梁健敏

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是一種很有效的教學(xué)策略。其中科學(xué)的分組，合理的管理小組學(xué)習(xí)，再附加上教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上的合理指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就可以高效的作用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中了。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；習(xí)作；教學(xué)策略

在小學(xué)的語文習(xí)作學(xué)習(xí)生活中，如果引用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上過多地依賴教師的講解，這樣學(xué)生所有知識(shí)來源都是老師，這對(duì)于習(xí)作的教學(xué)是很不利的，因?yàn)閮?yōu)秀的習(xí)作需要大量的課外閱讀、深刻的思考、細(xì)心的觀察以及對(duì)于優(yōu)秀文章中精彩描寫的收集，而小組合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，對(duì)于習(xí)作的教學(xué)很有幫助。

一、合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的突破口

現(xiàn)在在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)方式都是以教師講解為最主要的形式，所以學(xué)生主要的知識(shí)來源就是教師的講解，這樣的教學(xué)存在著一些弊端。其一：學(xué)生會(huì)過多地依賴于教師。其二：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)的渠道太單一，所得知識(shí)的涉及面不豐富。所以要解決上面這些弊端就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改善。在這里提出以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來教授學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。比如：在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一章中《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》和《火燒云》，這些課文都是與奇特的自然景觀相關(guān)的，所以首先，在上課之前，教師可以讓學(xué)生先小組收集一些描寫自然景觀的優(yōu)美文章、表達(dá)得不凡的詞句、描述自然景觀的常用的詩詞，然后教師在課前讓學(xué)生小組與小組之間自學(xué)課文，勾畫出文中優(yōu)美的句子和表達(dá)出色的段落，最后在這一章節(jié)課程結(jié)束后，以小組為單位，寫一篇以自然景觀為主題的文章。這樣就完成了一整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從預(yù)習(xí)到講課，從講課到復(fù)習(xí)，在一個(gè)小組中，學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互幫助，這樣就可以減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴，并且由于存在小組成員的幫助，集思廣益，習(xí)作知識(shí)的來源也變得更廣了。

二、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)是高效教學(xué)的催化劑

從上面的論述中可以看出倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)作的好處，但是這些好處都是建立在科學(xué)的合作學(xué)習(xí)上的，而不是對(duì)學(xué)生隨便的安排，比如：如果把所有對(duì)詩歌掌握很熟練的學(xué)生安排在同一個(gè)組里面的話，當(dāng)教師在講授《題西林壁》《游山西村》時(shí)，這個(gè)小組就覺得十分簡(jiǎn)單，然而其他的小組相對(duì)而言就會(huì)感覺到困難，這樣不同的小組之間的能力差距就太大了，會(huì)使優(yōu)秀的小組止步于此，而相對(duì)較差的小組又沒有進(jìn)步，這樣的小組合作就沒有什么意義了。所以對(duì)于小組的人員分配要科學(xué)，在這里提出按照學(xué)習(xí)能力分配學(xué)習(xí)小組的方法，首先教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行整理，總結(jié)出一套考查學(xué)生掌握能力的試卷，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，按照學(xué)生的成績(jī)，把學(xué)生分為上中下，最后在為上的學(xué)生中取一定比例，在為中的學(xué)生里取相同的比例，在為下的學(xué)生中做相同的處理，最后將這三部分的學(xué)生組合起來組成一個(gè)組，這樣學(xué)生之間就可以互相幫助了。比如：在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章的時(shí)候，知識(shí)面廣的學(xué)生可能了解過老舍的背景，這樣他就可以給知識(shí)面窄一點(diǎn)的同學(xué)講；詞匯量大一點(diǎn)的學(xué)生就可以幫助詞匯量小的學(xué)生。這樣不僅可以形成同學(xué)之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高課堂的教學(xué)效率，使課堂變得多元化，大家可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題來討論，更加的學(xué)術(shù)自由。

三、教師的有效引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑

小組合作學(xué)習(xí)有了科學(xué)的分配方法，只是靠學(xué)生的能力是不足以很好的和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)的，因?yàn)樾W(xué)生自律能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的部分。比如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，教師可以先提出一些問題，然后讓學(xué)生小組之間自行討論，像是：這篇文章的中心句是什么？全文的結(jié)構(gòu)是什么樣的？本文按照什么順序?qū)懙?？這樣學(xué)生小組學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)考慮到這些問題，而這些問題都是和習(xí)作有關(guān)的，這樣學(xué)生就在小組學(xué)習(xí)課文的時(shí)候自己學(xué)習(xí)了習(xí)作的方法。同樣在講授《烏塔》的時(shí)候也可以問同樣的問題，像是：在這篇文章中有什么優(yōu)美的描寫嗎？在這篇文章中有描寫精彩的句子嗎？請(qǐng)?jiān)囍页鰜?，閱讀文章并理清思路，回答文章的寫作順序。這些問題是可以重復(fù)用在不同的文章中的，這樣學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以針對(duì)這些問題在不同的文章中來回答，教師的指導(dǎo)就達(dá)到了所期待的效果了。除了提問指導(dǎo)，教師還可以給出一些學(xué)習(xí)方法，比如在學(xué)習(xí)《飛上藍(lán)天的恐龍》的時(shí)候，教師可以建議學(xué)生記錄其中用得很好的詞語。很多文章都有自己不同的特色，學(xué)生可以針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)好的詞匯進(jìn)行記錄，在以后的習(xí)作中就可以倚馬可待了。所以教師可以有意識(shí)地給每個(gè)小組一些建議和學(xué)習(xí)方法，這樣的小組合作才會(huì)高效地作用于語文教學(xué)的課堂上。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是一種很重要的能力，在語文的習(xí)作教學(xué)中也是如此，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積累精彩的文言警句，閱讀優(yōu)秀的文章，集思廣益，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，互相成長(zhǎng)，這樣就可以讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作用于高效的語文習(xí)作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣