盧潤桃

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；問題情境；自主探究

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究，并在參與中表現(xiàn)。如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生是課堂的主人。課堂教學(xué)中，教師只有為學(xué)生留有寬裕的時(shí)間和思維空間，讓他們參與討論、探索，體現(xiàn)獲得知識(shí)的過程，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能更有效地使學(xué)生掌握知識(shí)。因此，在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，給學(xué)生留足夠的思考空間。提問學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各層次的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望。要知道，學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)“解決問題”的復(fù)習(xí)課上，我出了一道題：

六（1）班上手工課，女同學(xué)做了10朵紅花，男同學(xué)做了8朵黃花。___________？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目出示后，我馬上讓一名學(xué)困生來補(bǔ)充問題。通過提示，這名學(xué)生很快就補(bǔ)充了問題：“一共做了多少朵花？”全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。我接著問：“還可以補(bǔ)充其他的問題嗎？”在同學(xué)們爭先恐后地舉手時(shí)，我趁機(jī)提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里把問題補(bǔ)充完整，看誰補(bǔ)充的問題又多、又快、又對(duì)，并根據(jù)問題列出對(duì)應(yīng)的算式?！袄蠋煹闹噶钜幌?，同學(xué)們馬上動(dòng)筆，參與率達(dá)到100%。興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知欲一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與，努力探索，專心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程。能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就把小學(xué)階段學(xué)過的類型題都補(bǔ)充出來了。例如：（1）一步計(jì)算的：“紅花和黃花一共有多少朵？”“紅花比黃花多多少？”“黃花比紅花少多少？”“紅花是黃花的幾倍（百分之幾）？”（2）多步計(jì)算的：“紅花比黃花多幾分之幾（百分之幾）？”“黃花比紅花少幾分之幾（百分之幾）”“紅花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”“黃花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”能力較弱的學(xué)生，也完全可以補(bǔ)充出一步解決的問題。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我也多留了一個(gè)心眼：照顧各種層次的學(xué)生，只要能做對(duì)一種解決方法，都給予表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。

這道題我用十五分鐘去讓學(xué)生獨(dú)立完成、匯報(bào)結(jié)果，時(shí)間是充足的，更能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地去尋求解決問題的方法，這就是自主探究。而自主探究要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，能幫助學(xué)生更好地解決問題。例如：在學(xué)習(xí)合數(shù)與質(zhì)數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲式的問題情境。

師：我們班一共有45個(gè)同學(xué)，同學(xué)們都記得自己的學(xué)號(hào)嗎？

生（齊）：記得！

師：聽老師號(hào)令：2、3、5、7學(xué)號(hào)的不要?jiǎng)樱鼙?整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的左邊，能被5整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的右邊，能被3、7整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的前面。（這時(shí)沒有站到老師旁邊的同學(xué)有點(diǎn)焦急）

生：老師，剩下的同學(xué)應(yīng)該怎樣站？

師（因勢(shì)利導(dǎo)）：剩下的學(xué)號(hào)的除了能被1或本身整除外，還有別的數(shù)嗎？

生（齊）：沒有。

最后師生一起總結(jié)：（1）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（2）2、3、5、7和剩下的學(xué)號(hào)11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，這些數(shù)只能被1或本身整除，都是質(zhì)數(shù)；（3）在自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他的數(shù)整除的數(shù)，叫做合數(shù)。

師：剛才站在老師左右和前面的同學(xué)的學(xué)號(hào)都是合數(shù)，你們記住了嗎？

生：記住了?。ê⒆觽兌几吲d地大聲回答。）

……

“學(xué)起于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。學(xué)生通過游戲合作交流的形式培養(yǎng)探索精神，互相受到啟發(fā)，思維得到拓寬，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既把課本知識(shí)學(xué)好，更能把課本知識(shí)學(xué)活。

問題是探究的動(dòng)力，探究是解決問題的途徑。兩個(gè)環(huán)節(jié)交替往復(fù)，不僅是學(xué)生，同時(shí)也是教師自己使命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

胡開勇.基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（3）：12-13.

現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究，并在參與中表現(xiàn)。如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生是課堂的主人。課堂教學(xué)中，教師只有為學(xué)生留有寬裕的時(shí)間和思維空間，讓他們參與討論、探索，體現(xiàn)獲得知識(shí)的過程，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能更有效地使學(xué)生掌握知識(shí)。因此，在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，給學(xué)生留足夠的思考空間。提問學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各層次的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望。要知道，學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)“解決問題”的復(fù)習(xí)課上，我出了一道題：

六（1）班上手工課，女同學(xué)做了10朵紅花，男同學(xué)做了8朵黃花。___________？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目出示后，我馬上讓一名學(xué)困生來補(bǔ)充問題。通過提示，這名學(xué)生很快就補(bǔ)充了問題：“一共做了多少朵花？”全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。我接著問：“還可以補(bǔ)充其他的問題嗎？”在同學(xué)們爭先恐后地舉手時(shí)，我趁機(jī)提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里把問題補(bǔ)充完整，看誰補(bǔ)充的問題又多、又快、又對(duì)，并根據(jù)問題列出對(duì)應(yīng)的算式?！袄蠋煹闹噶钜幌?，同學(xué)們馬上動(dòng)筆，參與率達(dá)到100%。興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知欲一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與，努力探索，專心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程。能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就把小學(xué)階段學(xué)過的類型題都補(bǔ)充出來了。例如：（1）一步計(jì)算的：“紅花和黃花一共有多少朵？”“紅花比黃花多多少？”“黃花比紅花少多少？”“紅花是黃花的幾倍（百分之幾）？”（2）多步計(jì)算的：“紅花比黃花多幾分之幾（百分之幾）？”“黃花比紅花少幾分之幾（百分之幾）”“紅花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”“黃花占總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”能力較弱的學(xué)生，也完全可以補(bǔ)充出一步解決的問題。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我也多留了一個(gè)心眼：照顧各種層次的學(xué)生，只要能做對(duì)一種解決方法，都給予表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。

這道題我用十五分鐘去讓學(xué)生獨(dú)立完成、匯報(bào)結(jié)果，時(shí)間是充足的，更能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地去尋求解決問題的方法，這就是自主探究。而自主探究要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，能幫助學(xué)生更好地解決問題。例如：在學(xué)習(xí)合數(shù)與質(zhì)數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲式的問題情境。

師：我們班一共有45個(gè)同學(xué)，同學(xué)們都記得自己的學(xué)號(hào)嗎？

生（齊）：記得！

師：聽老師號(hào)令：2、3、5、7學(xué)號(hào)的不要?jiǎng)?，能?整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的左邊，能被5整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的右邊，能被3、7整除的學(xué)號(hào)的請(qǐng)站在老師的前面。（這時(shí)沒有站到老師旁邊的同學(xué)有點(diǎn)焦急）

生：老師，剩下的同學(xué)應(yīng)該怎樣站？

師（因勢(shì)利導(dǎo)）：剩下的學(xué)號(hào)的除了能被1或本身整除外，還有別的數(shù)嗎？

生（齊）：沒有。

最后師生一起總結(jié)：（1）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；（2）2、3、5、7和剩下的學(xué)號(hào)11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，這些數(shù)只能被1或本身整除，都是質(zhì)數(shù)；（3）在自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他的數(shù)整除的數(shù)，叫做合數(shù)。

師：剛才站在老師左右和前面的同學(xué)的學(xué)號(hào)都是合數(shù)，你們記住了嗎？

生：記住了?。ê⒆觽兌几吲d地大聲回答。）

……

“學(xué)起于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。學(xué)生通過游戲合作交流的形式培養(yǎng)探索精神，互相受到啟發(fā)，思維得到拓寬，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既把課本知識(shí)學(xué)好，更能把課本知識(shí)學(xué)活。

問題是探究的動(dòng)力，探究是解決問題的途徑。兩個(gè)環(huán)節(jié)交替往復(fù)，不僅是學(xué)生，同時(shí)也是教師自己使命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

胡開勇.基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（3）：12-13.

編輯 范昕欣