【摘 要】 生態(tài)文明教育需求下的“人類與環(huán)境”公共通識課的教學模式，應以建構(gòu)主義理論為指導，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面探究教學的有效性，為提升大學生生態(tài)文明意識提供有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)文明教育；通識課；人類與環(huán)境；教學模式

當前，我國正在開展生態(tài)文明建設，將其融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，建設美麗中國、走向生態(tài)文明新時代是當前的主要任務之一，這就要求我們從各個領(lǐng)域、多個層面關(guān)注生態(tài)文明建設，提升生態(tài)文明的意識，落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”。當代大學生是未來社會的建設者和接班人，是中華民族的希望，是實現(xiàn)偉大中國夢的主題，因此大學生培養(yǎng)中大學生的生態(tài)文明意識與理念、環(huán)境保護意識與理念就尤為重要。

一、《人類與環(huán)境》課程與建構(gòu)主義理論

《人類與環(huán)境》是面向所有本科生開設的通識教育課程，是面向非環(huán)境類本科生的學科拓展和環(huán)境素質(zhì)類課程，適合于本科生各年級學生選修。該課程將環(huán)境科學的基本理念——人與自然和諧相處的生態(tài)文明思想貫穿教學，包括環(huán)境科學基礎(chǔ)、全球環(huán)境問題、人與自然、環(huán)境與產(chǎn)業(yè)、環(huán)境與健康、人類環(huán)境展望等內(nèi)容，通過環(huán)境基本知識的講授以及案例的分析討論，使學生了解環(huán)境科學與環(huán)境保護的基本原理和基本方法，正確理解可持續(xù)發(fā)展的人與環(huán)境的關(guān)系，增強環(huán)境意識。達到提高學生的綜合素質(zhì)，適應其未來參與國家和全球發(fā)展的需要。

建構(gòu)主義理論興起于20世紀80年代，強調(diào)學習者獲取知識不是通過教師的傳授而是學習者主動建構(gòu)而獲得自己的知識經(jīng)驗，注重學習的主動建構(gòu)性、情境性、社會互動性。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)教師是學生意義建構(gòu)的幫助者，在教學過程中主要發(fā)揮知道和引導作用，一是激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成學習動機；二是以學生最近發(fā)展區(qū)位基礎(chǔ)創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情景，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生明確當前知識建構(gòu)的意義和作用；三是組織學生進行多種形式的協(xié)作學習。建構(gòu)主義的學生觀強調(diào)學生是教學的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是教學的組織者、指導者、幫助者、促進者，應當以教師為主導，充分利用學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性和積極性以及創(chuàng)新型。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學生應當主動收集分析相關(guān)的資料，對學習問題進行假設和驗證，將學習內(nèi)容與自己已有的知識體系相關(guān)聯(lián)，認真思考。

二、建構(gòu)主義理念下《人類與環(huán)境》課程教學模式

將建構(gòu)主義的教學理念作為指導，把學生的學和教師的教有機融合，構(gòu)建建構(gòu)主義理念下《人類與環(huán)境》公共通識課的教學模式，如圖1。

建構(gòu)主義理念下教師的教主要表現(xiàn)為創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、新舊聯(lián)系、組織協(xié)作學習等，《人類與環(huán)境》教學過程中“創(chuàng)設情境”是在每個專題授課前設置問題情境和生活情境；“激發(fā)興趣”是由教師結(jié)合與學生生活相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，結(jié)合情境設置引發(fā)學生的好奇心和學習興趣；“新舊聯(lián)系”是由教師提供新舊知識之間的聯(lián)系，本課程的教學中主要采用思維導圖的方法構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系；“組織協(xié)作學習”是由教師組織學生以學習小組為單位開展課堂討論、課外學習、新媒體互動、實踐調(diào)查等協(xié)作學習，提升綜合學習能力。建構(gòu)主義理念下學生的學體現(xiàn)在主動建構(gòu)和聯(lián)系思考兩個方面，主動建構(gòu)在《人類與環(huán)境》課程教學中是要求學生在主動收集資料、閱讀文獻、參與課堂討論、完成作業(yè)等過程中建構(gòu)知識體系，鍛煉能力；聯(lián)系與思考是學生將教學內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系，并應用于實際生活問題的解決，能夠提出和主動驗證問題，利用思維導圖架構(gòu)知識體系。在教師有效的教和學生高效地學的基礎(chǔ)上使學生完成意義建構(gòu)，掌握環(huán)境科學、地球科學相關(guān)的知識，提升環(huán)境保護的意識和生態(tài)文明意識，學會尋找相關(guān)現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。

三、生態(tài)文明教育需求下《人類與環(huán)境》通識課建構(gòu)式教學設計

1、《人類與環(huán)境》課程教學目標設計

課程教學目標的設計以兩個方面為主要依據(jù)，一是國家生態(tài)文明建設，美麗中國、美麗陜西的建設需要加強大學生的生態(tài)文明方面的素養(yǎng)，掌握更多生態(tài)環(huán)境及保護方面的知識，強化人與環(huán)境和諧發(fā)展的意識；二是基于對當代大學生環(huán)境及生態(tài)文明素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大學生環(huán)境方面的知識水平、情感價值觀、行為水平等都有一定欠缺，對于生活中與環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題的思考不足，在人與環(huán)境的認知層面、行為層面、情意層面均有較大的提升空間。因此《人類與環(huán)境》公共通識課的教學目標設計中遵從通識教育與學科教育相結(jié)合、領(lǐng)域知識與學生實際相結(jié)合的特征，從知識層面、能力層面和情感態(tài)度、價值觀三個層面設計課程的教學目標。知識層面主要圍繞地球環(huán)境、地球環(huán)境變化、地球環(huán)境保護的核心知識，建立地球系統(tǒng)的概念，梳理地球環(huán)境與人類活動之間相互作用、相互影響的思想，初步了解和認識自然環(huán)境與人類活動相互制約的關(guān)系，強化學生的環(huán)境保護意識。能力層面著重加強學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力，提高學生的生態(tài)文明意識與能力。情感態(tài)度、價值觀層面?zhèn)戎厥箤W生充分認識保護地球環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性，普及學生的環(huán)境教育，提高大學生的環(huán)境保護意識。三個層面的教學目標相互依托，互相作用，共同服務于學生發(fā)展的需要，實現(xiàn)學生的有效意義建構(gòu)。

2、《人類與環(huán)境》課程的教學內(nèi)容設計

課程的教學內(nèi)容在設計中遵循三個方面的原則，一是以學科為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容以認識環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系為基本內(nèi)容，專題“認識環(huán)境”側(cè)重講解環(huán)境、環(huán)境問題等概念以及環(huán)境問題分類、環(huán)境問題的分布、人類面臨的主要環(huán)境問題等內(nèi)容，專題“人類與環(huán)境的關(guān)系”側(cè)重闡述人類與環(huán)境相互作用的發(fā)展變化以及生態(tài)文明、美麗中國等概念和理念，這兩部分闡述環(huán)境科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，每個專題內(nèi)容僅僅圍繞地球科學、環(huán)境科學的基礎(chǔ)展開教學。二是以學生為根本的原則，在教學內(nèi)容選擇時從學生的生活形態(tài)、未來職業(yè)形態(tài)和現(xiàn)有專業(yè)形態(tài)出發(fā)，選擇與學生生活和未來工作緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，如專題“地理環(huán)境與衣食住行”幫助學生認識地理環(huán)境對飲食、服飾、住宅、交通、旅游、籃球和足球比賽等方面的影響，專題“環(huán)境與健康”幫助學生認知氣候變化對人群健康的影響，專題“環(huán)境與人類文明”幫助學生認知地理環(huán)境對人類文明的興衰的影響以及農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明發(fā)展中環(huán)境保護的差異，專題“環(huán)境污染與人類”幫助學生正確認識環(huán)境污染與人類的關(guān)系，了解常見的環(huán)境污染現(xiàn)象——霧霾、富營養(yǎng)化的基本知識。三是以培養(yǎng)目標為根本，教學內(nèi)容的選擇注重培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應用型人才，設計大量的課堂討論、實踐性作業(yè)等，并設計專門的“校園環(huán)境素養(yǎng)提升活動”的實踐教學內(nèi)容，教學內(nèi)容注重學生環(huán)境保護的品德、環(huán)境科學的基礎(chǔ)、綜合的能力、扎實的素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程的教學內(nèi)容主要包括七個專題，在教學編排上循序漸進、由淺入深，力求做到科學性、系統(tǒng)性、新穎性、實用性相結(jié)合，教學內(nèi)容豐富，知識層次合理，既有利于學生的學也有利于學生的教，在有限的時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，能力得到更多地鍛煉。課程的知識模塊順序與邏輯關(guān)系如圖2。

3、《人類與環(huán)境》課程的教學方法設計

課程的教學方法方面主要采用情境教學法、讀書指導法、新媒體互動教學法、討論教學法、實地調(diào)查法、直觀展示教學法等教學方法展開教學。

情境教學法，即教師創(chuàng)設或引入形象生動的情境，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的學習能力。一方面是創(chuàng)設生活情境，如《人類與環(huán)境》專題“地理環(huán)境與衣食住行”的教學中設置情境“南方人與北方人的對話”，并由學生扮演南方人和北方人，雙方探究南北方在衣食住行等方面的差異，進一步分析其中的原因，從而完成教學任務。二是創(chuàng)設疑問式情境，如設置問題“美國籃球隊的名字是怎么命名的？”“四大文明古國的誕生地有什么共同之處？”“樓蘭古國到底是怎么消失的？”等，由此探究地理環(huán)境對人類文明的影響等教學內(nèi)容。正所謂“學起于思，思源于疑”，有效的問題設置充分發(fā)揮學生思維的積極性，使學生思維活躍，學習效果更好。

讀書指導法，即教師指導學生閱讀參考書或者論文等文獻資料，從而使得學生資助獲得知識、培養(yǎng)學生的自主學習能力?！度祟惻c環(huán)境》通識課教學過程中要求學生閱讀《環(huán)境與人類》（電子工業(yè)出版社，2004年）、《人與環(huán)境》（中國環(huán)境出版社出版，2009年）、《發(fā)展與環(huán)境》（西南師范大學出版社，2007年）、《寂靜的春天》《沙鄉(xiāng)年鑒》（或者《沙郡年記》、《沙鄉(xiāng)的沉思》，廣西師范大學出版社，2014年）、《瓦爾登湖》（上海譯文出版社，2006年）等書目和期刊論文，并撰寫讀書報告。

討論式教學法，即組建課程學習小組，有效完成課外學習和課堂討論。課堂討論按照教師出題目——小組內(nèi)充分討論——小組間有效交流——教師總結(jié)架構(gòu)的模式進行。主要涉及的課堂討論問題包括：（1）“人與環(huán)境”攝影大賽作品闡釋；（2）城市居民個人如何為減少環(huán)境污染做貢獻？；（3）本地飲食習慣、生活習慣與地理環(huán)境的關(guān)系；（4）美麗中國；（5）即興發(fā)言：人與環(huán)境。

新媒體互動教學法，即課程教學過程中教師和學生建立基于微信平臺和專業(yè)APP學習平臺（藍墨云班）的課程教學平臺，師生合作共同完成平臺共建，主要完成以下教學互動：（1）教師在平臺上提供豐富的輔助教學資源；（2）學生在課外學習過程中及時上傳學習過程和學習結(jié)果；（3）教師對學生上傳的學習過程和學習結(jié)果進行及時反饋，解答學生課外學習中的問題，與學生充分交流；（4）依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)生的時事性新聞、現(xiàn)象、話題等，教師發(fā)起討論，學生充分參與發(fā)言。（5）學生自主閱讀后撰寫的讀書報告、環(huán)境提案等均上傳平臺。

實地調(diào)查法，結(jié)合學習主題對學生所處校園環(huán)境展開調(diào)查，并撰寫相應的調(diào)查報告。

直觀展示教學法，即教學過程中借助大量直觀形象的圖片、視頻等教學資源激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思考。如電影《后天》、《美人魚》、《地球公民》、《難以忽視的真相》、《家園》、《第11小時》、《180°以南》等引發(fā)人們進行深思的環(huán)境保護類影片。

4、《人類與環(huán)境》課程的教學評價

課程的評價中改變傳統(tǒng)的以知識考查為重點、以紙質(zhì)考試為形式的考核評價方式，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，加大過程性評價的比重，平時成績占40%，其中包括環(huán)境調(diào)查、讀書報告、環(huán)境提案等，考勤參與課程成績占到10%，期末論文或感想占到50%。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式可以有效提升學生參與課程的比例，鍛煉學生的多種能力，利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著生態(tài)文明建設和美麗中國建設的逐漸深入，有效提升大學生的環(huán)境保護意識將受到普遍關(guān)注，相關(guān)環(huán)境教育將逐步成為大學生培養(yǎng)的必要內(nèi)容，公共通識選修課《人類與環(huán)境》將建構(gòu)主義理論作為課程教學的理論基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義理念下構(gòu)建課程的教學模式，設計課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等，可以拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的責任感，提升學生的環(huán)境保護意識，為培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應用型人才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 王魏根，姜雙林，張改改.基于Blackboard平臺的公共選修課網(wǎng)絡課程建設[j].中國教育信息化，2012-03-10.

【作者簡介】

陳秀端（1980-）女，山西襄汾人，博士，副教授，研究方向：課程教學與課程資源開發(fā).