崔翠

摘要：支架式教學是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的一種相對成熟的教學方法。論文以支架式教學為指導(dǎo)，分析了高職英語傳統(tǒng)教學設(shè)計的現(xiàn)狀以及支架式教學設(shè)計的相對優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上探討了高職英語支架式教學設(shè)計的原則和基本過程，為高職英語課堂教學設(shè)計提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：支架式教學；教學設(shè)計；高職英語

一、引言

（一）教學設(shè)計

教學設(shè)計是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都對其產(chǎn)生重要的影響，因此在教學設(shè)計概念的界定上有許多不同的觀點。我國學者大多引用烏美娜教授所下的定義，“教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學系統(tǒng)的功能?！?/p>

（二）支架和支架式教學

支架的原意是建筑行業(yè)的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等（1989，oxford English dictionary，new york：oxford university press）。教學活動也是類似的，學生在學習的過程中需要得到老師適時、適量的幫助，隨著學習能力的提升，教師提供的支持和幫助會逐漸減少。我們把這種支持師生教學活動的支架稱為“學習支架”。

歐盟“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件，將支架式教學定義為：為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解引向深入。

支架式教學是以學習者為核心的動態(tài)過程，其最終目的就是使支架消亡，讓學習者獨立。

二、高職英語傳統(tǒng)教學設(shè)計及其存在的問題分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，傳統(tǒng)高職英語教學設(shè)計有諸多優(yōu)點，但從職業(yè)教育發(fā)展的角度看，仍然存在一些問題。

（一）忽視了學生的個體差異

每個學生都是一個獨一無二的個體，在知識儲備、認知風格、興趣愛好上都存在差異，因而在學習內(nèi)容、學習方式上有不同的內(nèi)在需要。然而預(yù)先確定的教學內(nèi)容、教學方法使得實際教學過程中對學生的學習基礎(chǔ)、學習風格關(guān)注甚少。統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度與評價雖然有利于教師控制教學過程，但卻失去了豐富性和多元性，不利于學生的發(fā)展。

（二）教學活動的設(shè)計流于形式

傳統(tǒng)的教學設(shè)計過多地關(guān)注如何“教”，而忽視了學生如何更好地“學”。雖然也有一些設(shè)計的活動，但絕大多數(shù)流于形式，在實際教學過程中往往變成學生按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案、步驟、問題，最后得出教師想要的結(jié)論，學生主動參與課堂活動的機會并不多，絕大部分時間處于被動接受的狀態(tài)，不能真正促進學生的主動學習。

（三）忽視學生的建構(gòu)性學習

建構(gòu)性學習關(guān)注學習者的內(nèi)在特征，認為學習應(yīng)該是一種由內(nèi)而外的活動，應(yīng)該包含學生的自我需求、在自我需求的基礎(chǔ)上對外部信息進行自主構(gòu)建，并不斷進行自我調(diào)控，從而實現(xiàn)自我提升。然而傳統(tǒng)的高職英語課堂教學設(shè)計仍然把學習看成是由外到內(nèi)的知識輸入過程，認為教師的主要任務(wù)就是要把課本知識告訴學生，讓學生對知識進行理解記憶，便于在今后需要的時候從大腦中提取出來。這樣的教學設(shè)計不利于學生對知識進行自主建構(gòu)，不利于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力。

三、支架式教學設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學設(shè)計的優(yōu)勢

（一）強調(diào)以學生為中心

支架式教學強調(diào)學生是課堂的主體。教師要在正確認識學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，組織符合學生能力發(fā)展要求的活動，促進學生能力的發(fā)展。

（二）強調(diào)“情境”在意義建構(gòu)中的作用

支架式教學認為，學習是離不開情境的。在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以提升課堂的吸引力，提升學生學習的興趣，提升課堂教學的成效。

（三）強調(diào)“協(xié)作學習”在意義建構(gòu)中的作用

支架式教學認為，協(xié)作學習在實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程中扮演者重要的角色，教師組織并引導(dǎo)學習者共同建立學習群體，在協(xié)作學習的過程中分享教師和每位學習者的智慧，加深整個學習群體對于所學知識的理解，實習意義建構(gòu)。

（四）提供更多元的對高職學生和教師的評價

支架式教學認為，教學評價的方式應(yīng)該具有多元性和發(fā)展性，應(yīng)該具有反饋與調(diào)節(jié)、激勵與促進、總結(jié)與反思的作用，應(yīng)該更關(guān)注對過程的評價而非結(jié)果的單一評價。四、支架式教學在高職英語課堂教學設(shè)計中的運用

（一）高職英語支架式教學設(shè)計的原則

支架式教學設(shè)計時，需遵守這樣三條重要原則：

1.教學活動應(yīng)圍繞某一“支架”來設(shè)計。（7）支架應(yīng)該是形式多樣的，會隨著不同的教學任務(wù)和教學目的而產(chǎn)生變化，在高職英語課堂中，只要是從學生需要出發(fā)，能為學習者提供學習幫助、激發(fā)學習者潛能的，都是有效的支架，如創(chuàng)設(shè)的問題情境，提供的文化背景知識，補充的詞匯、語法等。

2.支架的設(shè)置應(yīng)當具有個體靈活性。高職學生的英語基礎(chǔ)、知識儲備、認知能力存在一定的差異，因而在課堂教學的過程中應(yīng)根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)靈活提供支架。比如可以對學習內(nèi)容進行分析，將其拆分為若干難度漸進的支架。對于一些基礎(chǔ)較好，學習能力較強的學習者可以提供一些抽象的難度較大的支架、或較早地撤出支架，提高學習者學習的自主性；而對于一些基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力較弱的學習者，可以多提供一些難度較低的支架，使他們“跳一跳，夠得著”，快速有效地進入最近發(fā)展區(qū)，順利完成學習任務(wù)，并最終達到潛在發(fā)展水平。

3.支架的設(shè)置還應(yīng)具有動態(tài)調(diào)整性。隨著學習的不斷深入，學習方法的不斷豐富，學習者的學習能力不斷提升，最近發(fā)展區(qū)也將不斷變化和發(fā)展，因而在高職英語課堂中，教師應(yīng)在學習者需要幫助時適時提供合適的支架，并根據(jù)學習者學習情況的變化進行動態(tài)調(diào)整，當學習者的能力達到可以獨立解決學習任務(wù)水平時，支架式教學也就達到了教學目的，則可以將之前設(shè)立的支架撤出。

（二）高職英語支架式教學設(shè)計的基本過程

高職英語支架式教學設(shè)計過程包括學習者分析、教學目標設(shè)計、教學情境設(shè)計、學習支架設(shè)計、協(xié)作學習活動設(shè)計、教學評價與反思設(shè)計。

1.學習者分析

學習者分析是為了了解學習者的學習現(xiàn)狀，找到其最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，從而在教學過程中搭建更加合理的支架。

教師可以將學習者平時作業(yè)、測驗情況、參與課堂教學活動的表現(xiàn)、思考問題的敏捷性等全面納入考察范疇，全面分析其認知水平、能力特征、學習方法，學習過程中可能遇到的難點，從而找準學習者的最近發(fā)展區(qū)，為支架的搭建提供依據(jù)。

2.教學目標設(shè)計

教學目標是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是對學生學習結(jié)果的一種預(yù)期，教學目標過高不易實現(xiàn)容易挫傷學生學習的熱情；教學目標過低又不利于學生各方面能力的培養(yǎng)。因而，高職英語課堂教學要在了解學生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度這三個維度，對教學內(nèi)容進行科學、合理地分析，從而制定出恰到好處的教學目標。

3.教學情境設(shè)計

支架式教學本身就是一種情境性教學，強調(diào)在情境中設(shè)立支架。（6）教學情境對于激發(fā)學生的求知欲、突破教學重難點、理解知識內(nèi)涵、全面提高課堂教學效果具有畫龍點睛的作用。情境的創(chuàng)設(shè)既要結(jié)合學生的接受能力和心理特征，也要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容。

在高職英語課堂教學情境設(shè)計中，可以通過音樂、視頻、游戲、場景模擬等形式，營造相對生動活潑的語言環(huán)境，使學習者在參與的過程中感受語言學習的興趣，提高課堂教學的成效。

4.學習支架設(shè)計

學習支架有助于學生對知識的建構(gòu)和理解，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，減少學習的坡度，提升自學能力。因而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、課堂教學的進度、學生的學習特征、認知水平、心理和年齡特征等設(shè)置不同類型的支架，激發(fā)學生的學習欲望，沿著不同類型的學習支架不斷攀升，從現(xiàn)有水平跨越到更高的學習水平，從而完成對所學知識的意義建構(gòu)，提升學習能力。

高職英語課堂教學設(shè)計中，既可以提供問題支架、對話支架、信息支架等一般性支架外，還可以結(jié)合英語學科的特點，提供習語、俚語等詞匯支架、公式性的語法支架、文化背景支架等，適時地為學習者提供幫助，加深學習者對語言的理解，從而提升其語言的運用能力。

5.協(xié)作學習設(shè)計

協(xié)作學習環(huán)節(jié)是在學習者自主探索的基礎(chǔ)上通過相互討論、相互交流，開展頭腦風暴，激發(fā)學生的潛能，加深對所學知識的理解，使不同發(fā)展水平的學生都能各有所得。因而組織學生進行有效的學習活動是教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學設(shè)計的主體。

高職英語課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)以絕大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，設(shè)計組織多樣化具有一定趣味性和啟發(fā)性的學習活動，如PPT匯報、辯論比賽、角色扮演等，使學生在參與活動的過程中，實現(xiàn)意義的主動建構(gòu)，體驗合作學習的快樂。

6.教學評價設(shè)計

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程、教學結(jié)果及影響教學的相關(guān)因素進行價值判斷的活動，其目的是為了更好地提升教師的專業(yè)水平、促進學生的發(fā)展。教學評價的過程是對教師的“教”和學生的“學”進行評價的過程。

高職英語課程的評價體系應(yīng)從單一的甄別為目的向多元化、發(fā)展性評價體系轉(zhuǎn)變。對學生的評價不僅要重視對“量”的評價，也應(yīng)重視對學習過程的質(zhì)性評價；既要關(guān)注學生的學習水平、學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注在實際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。既要重視學生的自我評價，也要關(guān)注教師的評價和小組評價，倡導(dǎo)客觀記錄學生成長過程的具體事實，不應(yīng)過分強調(diào)評價的統(tǒng)一性和標準化。教師應(yīng)通過教學評價反思教學過程如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生成為課堂的主人，促進其學習方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步提升課堂教學效率和質(zhì)量。