周澤文

摘要：在閱讀教學中，一些教師為了應付考試，注重知識積累忽視整體感悟，注重課本教學忽視課外讀書，注重精讀講解忽視泛讀積累，最終淡化了學生對文本的理解，挫傷了學生的閱讀興趣，使閱讀成為負擔和痛苦，學生“以讀為苦，覺得讀書很累”的問題比較突出，不能讀、不會讀、不想讀的現(xiàn)象困擾著閱讀教學的發(fā)展?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”從根本上講，閱讀應當是快樂的學習活動，在閱讀中有積累的快樂，閱讀中也有思考的快樂，閱讀中更有發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，一切閱讀都應在一種快樂、無束縛的環(huán)境中輕松進行。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀

低年級小學生剛從幼兒園步入到了小學校園生活中，對于剛剛接觸的東西都保持著高度的好奇心，然而又存在著一定的盲目性。語文是思想認知的基礎，是人類交流的橋梁，對于低年級小學生更好地融入義務教育有著十分重要的影響。閱讀是語文課程中的重難點部分，是小學生培養(yǎng)審美、拓展思維和提高表達能力的主要途徑。在教育改革的潮流下，提高低年級小學生對語文閱讀的興趣，成為了語文教學中的一個難點，廣大小學語文教師都在尋求更好的教學方式。教師應該針對學生的特點和興趣，改變傳統(tǒng)教學的模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中感受到語文的樂趣，促進學生的發(fā)展。

一、小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學方式上存在的弊端

傳統(tǒng)的語文教學方式對小學語文閱讀教學有著一定的阻礙，也是低年級小學生語文學習中重要的影響因素。因傳統(tǒng)教學方式存在著教師講課照本宣科的弊端，只是一味地對課本內(nèi)容進行復述，沒有帶動學生的興趣，因此學生多感到乏味枯燥，喪失了學習語文的積極性。低年級小學生思想單純愛玩，而傳統(tǒng)教學并沒有考慮到小學生這一心理特點，教學方式單一化，模式化，閱讀形式古板，極易出現(xiàn)學生上課注意力不集中的情況。尤其是針對一些比較難懂的閱讀，教師單純只是對課本進行簡單描述，學生大多會不得要領，長此以往，則容易對語文學習產(chǎn)生厭倦，閱讀能力難以提升。

（二）語文閱讀教學或缺乏創(chuàng)新或脫離課本

在小學閱讀教學中，很多小學語文教師僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而往往課本上的內(nèi)容有限，相對于課外讀物也比較枯燥和乏味。老師在課上單純地對課本上的知識進行教學，而沒有聯(lián)系生活結(jié)合實際，缺乏創(chuàng)新，使學生難以提起興趣，甚至感覺生硬、對閱讀存在厭煩感。而另一種情況又恰好相反，部分教師為了給學生創(chuàng)造更多的自由閱讀空間，讓學生在課外大量閱讀，借此培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而事實上是學生的閱讀量增加了，但卻沒有針對性，閱讀的文章涉及范圍寬泛，完全脫離了課本，教師在授課過程中難以達到預期的效果，適得其反。

二、小學低年級閱讀教育中的策略

（一）教會孩子預習課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們首先是依靠家長的參與，給家長明確預習指導的要求：1.能從課文中找出生字；2.借助拼音和字典認識生字；3.標出自然段序號；4.能夠讀通順課文，了解課文大致內(nèi)容。其次是依靠學生互相幫助?，F(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學生，我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監(jiān)督。再次就是教師重點幫扶不主動的、較懶的學生。就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也會相對輕松一些。

（二）指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

《語文課程標準》就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！边@一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。因此在教學中應向?qū)W生提出三個不同層面的且具體的要求幫助他們學習閱讀。1.請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。2.你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。3.同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情地朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。

（三）幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

書是讀懂，而不是講懂的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

1.珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解

課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么，該如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢？

（1）明確各階段訓練目標

在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。也就是讓學生知道本課講了一件什么事情。在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創(chuàng)設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式。學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內(nèi)容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯(lián)系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

（2）重視發(fā)揮學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好辦法。如我在教學《畫風》一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢？把你的方法告訴大家；一年級下冊《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？第30課《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

這些教學環(huán)節(jié)的設計，不但發(fā)展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內(nèi)容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

2.把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣

心理學的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學生非常喜歡的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如教學一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》一課，課前，布置學生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，了解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫下來并準備介紹給同學們聽。在充分準備之后，課堂上讓學生盡情展示。在展示的過程中，學生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑……都會激起他們對家鄉(xiāng)的無限熱愛，經(jīng)過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學們受到感染。之后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，從此基礎上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。

此外，像《快樂的節(jié)日》、《王二小》等課文和一些歌曲聯(lián)系密切，教師可以讓學生唱一唱，促進學生對課文內(nèi)容的理解；像《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節(jié)生動，教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。

3.帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內(nèi)容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。如在教學《秋天的圖畫》后，可以收集一些與秋天相關的資料，讀一讀，看一看，拓展學生的思維，同時又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，真正樹立和落實大語文觀。再如教學《柳樹醒了》一課，帶領學生走出課堂，到生活中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。這些活動可以說是閱讀教學的延伸。課內(nèi)與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。

三、結(jié)語

語文閱讀能夠陶冶情操，豐富情感，在閱讀教學的改革中，小學語文教師需要格外重視低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在向?qū)W生傳授知識時，不能只是遵循課本進行傳統(tǒng)教學，更要選擇適合小學生心理特點的方式來提高學生語文閱讀的興趣。因此，在小學語文閱讀教學上，教師應注重理論與生活的有機結(jié)合，加強閱讀教學中的趣味性，充分引導學生在快樂閱讀中學習語文，因“閱”而“悅”，為以后的語文學習打下良好基礎。