丁雄霞

摘要：根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，很多科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律這種比較抽象的概念學(xué)生理解一般比較困難，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把科學(xué)知識(shí)融于特定的教學(xué)情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中去習(xí)得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0032-01

小學(xué)生正處于好奇、好問(wèn)、好求知的年齡階段，對(duì)很多事物都充滿(mǎn)好奇和新鮮感，有著強(qiáng)烈的探究心理，而問(wèn)題情境也是教師經(jīng)常在課堂教學(xué)當(dāng)中用到的。但是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不是指教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，它應(yīng)該是有思維難度，能夠推動(dòng)兒童的思維向縱深發(fā)展的。

1.通過(guò)語(yǔ)言描述情境

1.1 利用科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，故事可以給科學(xué)課增加很多樂(lè)趣，通過(guò)生動(dòng)、形象、甚至是詼諧輕松的語(yǔ)言向?qū)W生講述相關(guān)的科學(xué)故事，幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富想象，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在上《運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師通過(guò)講述一顆子彈的故事導(dǎo)入新課。在第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事，一名法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)臉旁邊有一個(gè)很小的東西讓它感覺(jué)有點(diǎn)不舒服，他起初以為是只小昆蟲(chóng)，于是伸手去抓了過(guò)來(lái)，然而令他驚奇的發(fā)現(xiàn)自己抓到的竟然是一顆德國(guó)的子彈。這是順勢(shì)而為，關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出，這名飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)？什么情況下我能順利地抓到子彈？通過(guò)這個(gè)故事的引入，學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，進(jìn)行猜想。

1.2 巧設(shè)謎語(yǔ)，激起探究欲望。在課堂當(dāng)中教師通過(guò)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)可以較快的把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而使得學(xué)生在一開(kāi)始就處于積極思考的狀態(tài)。例如在《空氣》一課中，教師先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生一聽(tīng)是猜謎語(yǔ)，立刻活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)端正坐姿，睜大眼睛、豎起耳朵、認(rèn)真的盯著老師，一副躍躍欲試的樣子。教師出示謎語(yǔ)："說(shuō)個(gè)寶，道個(gè)寶，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物都需要。"經(jīng)過(guò)學(xué)生們的積極思考和踴躍發(fā)言，學(xué)生猜到謎底是"空氣"后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的了解說(shuō)說(shuō)對(duì)空氣的印象，并提問(wèn)："空氣有什么性質(zhì)"從而引入教學(xué)內(nèi)容。

1.3 通過(guò)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。對(duì)小學(xué)生而言，一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是新穎的、有價(jià)值的、能解決的。建構(gòu)主義認(rèn)為："學(xué)生在進(jìn)入教室之前并不是一無(wú)所知的，他們總是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。而我們能做的應(yīng)該是充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索，挖掘?qū)W生的潛能。例如，在教學(xué)"冷水怎樣變熱"這一課時(shí)，老師在一個(gè)大試管里裝入水，并在水中放入一條小金魚(yú)，同時(shí)提問(wèn)："如果給裝有金魚(yú)的試管加熱，結(jié)果會(huì)如何？"學(xué)生的思維沖突立即突顯出來(lái)。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為金魚(yú)會(huì)被燙死，不想教師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候，教師因勢(shì)利導(dǎo)，表示為了科學(xué)研究只能委屈一下金魚(yú)。加熱這個(gè)試管上半部分的水時(shí)，教室里一下子安靜下來(lái)，所有學(xué)生的眼睛盯著教師的手，無(wú)疑，學(xué)生都在為這條可愛(ài)的金魚(yú)的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生看到試管上的水已經(jīng)沸騰了，金魚(yú)卻依然游來(lái)游去時(shí)，好奇、不解、思索成為教學(xué)的亮點(diǎn)，思維的沖突由此迸發(fā)。

2.通過(guò)活動(dòng)體會(huì)情境

2.1 借助游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，心情輕松愉快，樂(lè)于探究，科學(xué)游戲帶有玩的色彩但游戲是活動(dòng)的方式并非目的。小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中有很多內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用游戲的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)探究科學(xué)知識(shí)，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。科學(xué)游戲帶有玩的色彩，但游戲是活動(dòng)的方式而不是目的，既要讓學(xué)生玩的開(kāi)心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。如在《磁鐵玩具》教學(xué)中，教師左手里藏著一塊小磁鐵；讓學(xué)生觀察教師的拳頭周?chē)〉尼斪?，夾子燈物體（甩也甩不掉），然后再讓左手接觸紙屑、沙子、小銅片等物體（無(wú)論如何都吸不?。?。學(xué)生看著眼前發(fā)生的一切，不明所以，覺(jué)得老師肯定是借助了什么東西，迫不及待的想要弄清楚，課堂氛圍一下子活絡(luò)起來(lái)。張開(kāi)左手把磁鐵拿走后，吸住的東西都自動(dòng)掉了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)始作俑者是磁鐵。而教師用這個(gè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)很多內(nèi)容是需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解一些科學(xué)概念和科學(xué)原理的，俗話(huà)說(shuō)耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，其實(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。對(duì)一些比較新奇的事物充滿(mǎn)好奇心和求知欲是大部分小學(xué)生的普遍心理，如開(kāi)展直觀鮮活、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性、啟發(fā)性、探究性、的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中直接獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官，同時(shí)提出能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問(wèn)題。

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