摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)以理論講解為主，有的輔以圖示，而語(yǔ)音習(xí)得則以模仿操練為主?，F(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)儀器和語(yǔ)音分析軟件已經(jīng)應(yīng)用于語(yǔ)音的生理研究、聲學(xué)研究和心理研究，取得了豐富的研究成果。借助儀器和軟件輔助語(yǔ)音教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊，應(yīng)加大開(kāi)發(fā)應(yīng)用的力度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音實(shí)驗(yàn) 語(yǔ)音教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，任何一種語(yǔ)言都需要通過(guò)聲音傳遞信息。語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)音學(xué)、普通話口語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、第二語(yǔ)言習(xí)得等諸多課程涉及的內(nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)的方式和手段直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解以及語(yǔ)音習(xí)得的效果。語(yǔ)音具有生理屬性和物理屬性，可以通過(guò)生理儀器、聲學(xué)儀器觀察，記錄和描寫。傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)以教師的理論解釋、口頭示范或錄音示范為主，這種教學(xué)方式形式單調(diào)、枯燥乏味，結(jié)果不但學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)音概念認(rèn)識(shí)不清，而且教師也感到力不從心，解釋不清。大教育家孔子曾說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，要想在語(yǔ)音教學(xué)上取得突破，不僅要改革落后的教育理念，克服教師一言堂的教學(xué)方式，而且還要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

伴隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，語(yǔ)音學(xué)已由口說(shuō)耳辨的傳統(tǒng)研究模式走向儀器分析為主的現(xiàn)代科學(xué)研究模式，學(xué)界隨之產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)（也叫儀器語(yǔ)音學(xué)）。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)主要包括生理實(shí)驗(yàn)、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理實(shí)驗(yàn)，專業(yè)性的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究為語(yǔ)音的描寫、分析提供了新的視角，同時(shí)也克服了一些傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，取得了令人矚目的研究成果，促進(jìn)了語(yǔ)音科學(xué)研究的深入發(fā)展。雖然學(xué)界早就有人關(guān)注語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，但就現(xiàn)狀而言，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上取得的豐富研究成果并未很好地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。就現(xiàn)實(shí)條件而言，利用一些簡(jiǎn)單的、價(jià)格便宜的儀器設(shè)備以及新開(kāi)發(fā)的語(yǔ)音學(xué)軟件輔助語(yǔ)音教學(xué)是十分可行的，不僅能夠充分提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文著重從語(yǔ)音生理實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度介紹現(xiàn)代語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，以期引起學(xué)界對(duì)語(yǔ)音教學(xué)新手段的重視。

二、生理實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音生理實(shí)驗(yàn)研究涉及動(dòng)力器官、發(fā)聲器官和調(diào)音器官，學(xué)界多從空氣動(dòng)力學(xué)、嗓音類型、口鼻腔調(diào)音機(jī)理、大腦感知等方面進(jìn)行研究。利用語(yǔ)音生理實(shí)驗(yàn)輔助現(xiàn)代語(yǔ)音教學(xué)，不會(huì)涉及非常復(fù)雜的生理實(shí)驗(yàn)儀器和研究方法，因此本文所說(shuō)的語(yǔ)音生理實(shí)驗(yàn)主要是指利用簡(jiǎn)單的儀器設(shè)備或模型觀察發(fā)音生理器官及其運(yùn)動(dòng)模式。以下分三個(gè)方面介紹語(yǔ)音生理實(shí)驗(yàn)儀器在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

（一）平面鏡

日常生活中，鏡子最主要的功能是觀察容貌，若沒(méi)有鏡子一類的物品，我們就無(wú)法準(zhǔn)確地知道自己的外貌特征。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，平面鏡可以成為既簡(jiǎn)單又方便的觀察發(fā)音器官的設(shè)備，利用此類設(shè)備能夠有效地提升教學(xué)效果。比如教授語(yǔ)音的生理屬性時(shí)，最主要的是弄清楚人體的各種發(fā)音器官。發(fā)音主要涉及發(fā)聲、調(diào)音兩部分，發(fā)聲主要在聲帶部分完成，需要借助喉鏡等特殊儀器才能觀察；調(diào)音主要在口腔、鼻腔部分完成。人們通常無(wú)法直接觀察自己的發(fā)音器官，如肺、喉室、口腔、鼻腔，但有的發(fā)音器官（如口腔）卻可以借助簡(jiǎn)單的設(shè)備進(jìn)行觀察。大多數(shù)涉及語(yǔ)音的教材描述發(fā)音器官時(shí)都會(huì)給出一張平面發(fā)音器官圖（如圖1）。這種圖的缺點(diǎn)是比較抽象，學(xué)習(xí)時(shí)通常需要機(jī)械地記住一些發(fā)音器官，但這種記憶的效果往往不太理想，即使記住了，腦子里的印象仍然是比較模糊的。教授這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生手持一面鏡子，對(duì)著鏡子張大嘴巴發(fā)[a]這個(gè)音，基本能夠看到口腔中各種重要的發(fā)音部位，如上下唇、上下齒、齒齦、硬腭、軟腭、小舌等，如圖2所示。

此外，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音器官時(shí)，有條件的學(xué)校還可以購(gòu)買人體發(fā)音器官模型，教學(xué)時(shí)可以直接利用這種可見(jiàn)模型將人體的各個(gè)發(fā)音器官（包括隱藏在人體內(nèi)部的喉室器官和肺部器官）展示給學(xué)生，以加深學(xué)生的直觀印象。

認(rèn)識(shí)發(fā)音器官是學(xué)習(xí)元輔音發(fā)音特點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)元輔音的分析描述必須涉及到發(fā)音部位。只有認(rèn)清了各個(gè)發(fā)音部位，才能明白一些音素在發(fā)音時(shí)究竟用到哪些發(fā)音部位，各種發(fā)音器官是如何運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而更好地理解教材對(duì)各種語(yǔ)音現(xiàn)象的描述。如果對(duì)發(fā)音器官掌握不清，后面再學(xué)習(xí)一些音素的具體發(fā)音時(shí)就會(huì)遇到困難。

（二）攝像設(shè)備

這里所說(shuō)的攝像設(shè)備不是專業(yè)的錄像設(shè)備，而是指具有攝像功能的便攜式攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等。便攜式攝像機(jī)或照相機(jī)價(jià)格都不算太貴，一般學(xué)校都可以配置，即使沒(méi)有配置此類設(shè)備，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者利用手機(jī)的攝像、拍照功能也基本可以達(dá)到同樣的效果。學(xué)習(xí)者課下可以利用手機(jī)等攝像設(shè)備錄制自己和他人發(fā)音的唇部動(dòng)作，觀察唇部的前后、上下運(yùn)動(dòng)軌跡，并和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音動(dòng)作比較，找出自己的發(fā)音缺陷，從而有針對(duì)性地修正自己的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)效率。教師或者學(xué)習(xí)者還可以利用攝像設(shè)備和平面鏡一起拍攝發(fā)音口型，操作如圖3（左），A是被拍攝者，B是平面鏡，一邊固定在一根立柱上（條件不具備時(shí)也可由他人協(xié)助手持平面鏡），一邊緊貼被攝者的面頰，D是照相機(jī)，可正面拍照，也可側(cè)面拍照，拍攝效果如圖3（右）。

口型照相在語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中具有一定的作用，比如歐美語(yǔ)言中大多沒(méi)有圓唇元音y，歐美人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話y時(shí)往往掌握不準(zhǔn)，經(jīng)常用u來(lái)代替?？谛蛡?cè)面拍照的實(shí)驗(yàn)表明，y和u的發(fā)音區(qū)別之一是嘴唇突出程度不同，y的突出程度更大一些，所以在練習(xí)時(shí)可以根據(jù)唇突度的不同體會(huì)二者的差異。聾啞人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)通過(guò)唇讀系統(tǒng)來(lái)區(qū)別不同的語(yǔ)音，這時(shí)口型就更加重要。

另外，X光照相和X光電影技術(shù)可以用來(lái)研究發(fā)音部位、發(fā)音動(dòng)作等。這種設(shè)備雖然屬于研究性實(shí)驗(yàn)儀器，不能直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，但利用該設(shè)備取得的研究成果卻可以用于課堂教學(xué)。比如可以制作發(fā)音的X光動(dòng)態(tài)錄像，在課堂上展示發(fā)音過(guò)程。學(xué)界早已有人拍攝了普通話發(fā)音的X光動(dòng)態(tài)錄像，相信經(jīng)過(guò)一定的處理，將來(lái)能夠應(yīng)用于普通話語(yǔ)音教學(xué)。

（三）其他設(shè)備

有些測(cè)量發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模式的儀器價(jià)格昂貴，并不適合課堂教學(xué)，但我們可以把已有研究成果通過(guò)多媒體課件的形式展示給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，需要認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官——聲帶，否則就難以認(rèn)識(shí)到某些語(yǔ)音的本質(zhì)，更談不上以后對(duì)發(fā)聲的深入研究。目前教材中對(duì)聲帶的介紹以文字為主，有的配有平面示意圖，如圖4（左）。這種聲帶示意圖抽象難懂，即使教師解釋半天，學(xué)生還會(huì)感到不可捉摸?，F(xiàn)在我們已經(jīng)能夠通過(guò)高速攝像技術(shù)觀察聲帶的運(yùn)動(dòng)狀況，如圖4（右）。教學(xué)時(shí)理應(yīng)將這種最新的科研成果展示給學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。除了平面圖外，有些學(xué)者把聲帶運(yùn)動(dòng)做成視頻，可以直接播放，這種動(dòng)態(tài)展示就更加直觀了。再比如利用喉頭儀可以觀察聲門的開(kāi)閉狀態(tài)，雖然課堂上不便直接操作，但是我們可以利用提前制作的有關(guān)聲門波信號(hào)的課件將其展示給學(xué)生。

三、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音和自然界的其他聲音一樣，通過(guò)介質(zhì)傳播并能夠被正常的聽(tīng)覺(jué)器官所感知。過(guò)去人們對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)主要是靠耳朵感知，愛(ài)迪生發(fā)明留聲機(jī)之后，人類雖然能夠?qū)⒄Z(yǔ)音信號(hào)記錄下來(lái)，但仍然無(wú)法直接觀察。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)可以將語(yǔ)音信號(hào)以數(shù)據(jù)的形式記錄在電腦上，通過(guò)語(yǔ)圖儀直接觀察。早期記錄、分析語(yǔ)音的語(yǔ)圖儀設(shè)備價(jià)格昂貴，只有少數(shù)科學(xué)家可以觀察到語(yǔ)音信號(hào)的聲譜圖。目前在現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)研究領(lǐng)域，聲學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐步得到普及，采錄語(yǔ)音信號(hào)并利用語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析已經(jīng)成為一種常態(tài)。專業(yè)級(jí)語(yǔ)音聲學(xué)處理設(shè)備首推美國(guó)KAY公司生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)音工作站和語(yǔ)音多功能分析軟件。這套設(shè)備對(duì)語(yǔ)音信號(hào)的處理比較精細(xì)，但價(jià)格較貴，難以做到人手一套，且攜帶不便，不適合課堂教學(xué)。20世紀(jì)90年代，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的兩位教授Paul Boersma和DayidWeenink共同開(kāi)發(fā)了Praat語(yǔ)音學(xué)軟件并提供免費(fèi)下載。有了這個(gè)語(yǔ)音學(xué)軟件，一般的教師都可以建一個(gè)“流動(dòng)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室”，這種實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單，只需要一臺(tái)電腦、一支話筒和一個(gè)外接聲卡。當(dāng)前個(gè)人電腦已經(jīng)得到普及，話筒和聲卡價(jià)格也不算貴，因此建一個(gè)流動(dòng)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室也不需要太高的投入。有了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教授語(yǔ)音的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以提前制作或者現(xiàn)場(chǎng)演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下略舉幾例說(shuō)明語(yǔ)音聲學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）通過(guò)聲波和頻譜特征展示語(yǔ)音異同

語(yǔ)音的不同可以通過(guò)聲波圖和三維語(yǔ)圖加以展示。例如我們?cè)诮淌谳o音和元音的差異時(shí)，清輔音發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，濁輔音和元音發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)；輔音大多是一種噪音，元音則是一種樂(lè)音……這樣解釋還是比較抽象的。如果有一套錄音設(shè)備，就可以在課堂上示范錄制一個(gè)音節(jié)，然后利用Praat軟件打開(kāi)，講解輔音和元音的差異，這樣就比單純地描述形象多了，也加深了學(xué)生的理解。例如：錄制一個(gè)音節(jié)“sha（沙）”，然后用Praat軟件打開(kāi)，聲波圖（上）和三維語(yǔ)圖（下）見(jiàn)圖5。

圖5：普通話“沙”的聲波圖和三維語(yǔ)圖

很明顯語(yǔ)圖的前半部分是聲母sh，聲波圖和三維語(yǔ)圖都表現(xiàn)為亂紋，后半部分是元音a，聲波圖顯示出明顯的周期性，三維語(yǔ)圖上有清晰的共振峰。聲波圖和語(yǔ)圖在Praat軟件里還可以通過(guò)放大、縮小來(lái)觀察局部或整體特征。

（二）通過(guò)共振峰特征展示元音異同

元音音質(zhì)的差異突出表現(xiàn)為共振峰模式的差異，其中第一共振峰和第二共振峰起決定作用。教學(xué)時(shí)我們一方面可以通過(guò)元音共振峰的差異分析不同的元音，另一方面也可以讓學(xué)習(xí)者錄制自己發(fā)的元音，通過(guò)和標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音對(duì)比，找出二者的異同，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而逐步使自己的發(fā)音接近標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音。圖6是標(biāo)準(zhǔn)普通話dao（刀）和學(xué)習(xí)者所發(fā)dho（刀）的對(duì)比圖。

如圖顯示，標(biāo)準(zhǔn)普通話“刀”是個(gè)復(fù)合元音，共振峰顯示出明顯的動(dòng)程，學(xué)習(xí)者的發(fā)音則顯示為單元音，無(wú)明顯動(dòng)程，學(xué)習(xí)時(shí)可針對(duì)“無(wú)動(dòng)程”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

（三）通過(guò)基頻曲線學(xué)習(xí)聲調(diào)和韻律

聲調(diào)是指聲音的高低變化，由發(fā)音體振動(dòng)的頻率決定。一般認(rèn)為音高變化顯示為基頻數(shù)據(jù)的變化，而基頻數(shù)據(jù)可以通過(guò)語(yǔ)圖單獨(dú)顯示出來(lái)，比如我們發(fā)普通話的“麻、罵”，其基頻曲線如圖7（下）所示。

通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)使用錄音設(shè)備和軟件錄制語(yǔ)音以及利用Praat軟件分析語(yǔ)音的基本技術(shù)。學(xué)習(xí)者可以先錄制自己的語(yǔ)音，再和標(biāo)準(zhǔn)普通話作對(duì)比，找出二者之間的差異，從而有針對(duì)性地改正自己的聲調(diào)缺陷。韻律特征是非母語(yǔ)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的難點(diǎn)，所謂的“洋腔洋調(diào)”，“調(diào)”占了很大比例。比如普通話有連讀變調(diào)現(xiàn)象，如果我們能夠編制一個(gè)簡(jiǎn)單的連調(diào)學(xué)習(xí)軟件，軟件里給定標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)模式，然后學(xué)習(xí)者做模仿練習(xí)時(shí)把自己的發(fā)音錄制下來(lái)，再將標(biāo)準(zhǔn)模式和學(xué)習(xí)者模式進(jìn)行對(duì)比，找出問(wèn)題所在，就可以進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如普通話“一”在去聲前變陽(yáng)平，調(diào)值35，圖8是“一樣”的標(biāo)準(zhǔn)連調(diào)模式和學(xué)習(xí)者的連調(diào)模式對(duì)比圖。

圖8顯示，學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握“一”的變調(diào)，在“一樣”中讀成了本調(diào)55。如果我們編制的軟件可以提示連調(diào)模式有誤，且錯(cuò)誤在“一”的聲調(diào)上，就可以進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，直到發(fā)音準(zhǔn)確為止。連調(diào)只有最簡(jiǎn)單的韻律組合單元，上升到句子層面就會(huì)更加復(fù)雜，牽涉到重音、節(jié)奏、韻律走勢(shì)等多個(gè)方面，這些都可以通過(guò)軟件進(jìn)行分析，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用語(yǔ)音分析軟件的優(yōu)勢(shì)輔助韻律教學(xué)和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)以填鴨式為主，輔以適當(dāng)?shù)氖痉缎跃毩?xí)。隨著語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠借助各種儀器設(shè)備觀察發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)并加以描寫，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)取得的成果如果能夠應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)，必將提升語(yǔ)音教學(xué)的效果。近年來(lái)，由于語(yǔ)音聲學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和在語(yǔ)音分析中的應(yīng)用，聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)取得了很大進(jìn)步，人們描寫語(yǔ)音時(shí)已經(jīng)不再單純依靠傳統(tǒng)的口說(shuō)耳辨。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究的豐富成果理應(yīng)應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，這樣既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地提升學(xué)習(xí)效率。從目前的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然也有教師嘗試將語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并取得一定效果，但相對(duì)都是比較初級(jí)的，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)并未真正進(jìn)入課堂?？拼笥嶏w公司開(kāi)發(fā)了用來(lái)進(jìn)行普通話水平測(cè)試的軟件系統(tǒng)并且得以廣泛應(yīng)用，但目前尚未見(jiàn)到基于實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的針對(duì)普通話學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)。本文僅從生理實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，要在這方面取得突破，尚需要從事語(yǔ)音教學(xué)的教師和從事語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者合力攻關(guān)，共同開(kāi)發(fā)一系列的課件和軟件系統(tǒng)，若能如此，必將大大促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，不僅在語(yǔ)言教學(xué)，而且在言語(yǔ)矯治、司法鑒定等社會(huì)應(yīng)用方面都有非常廣闊的應(yīng)用前景，應(yīng)當(dāng)加大開(kāi)發(fā)的力度。

作者簡(jiǎn)介：侯超，男，江蘇第二師范學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?qū)嶒?yàn)語(yǔ)音學(xué)。