摘要：語言學(xué)概論課程是所有中文類專業(yè)的必修課程之一。由于本課程內(nèi)容具有抽象度高、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在教師講授過程中都暴露出了一些問題。本文對該課程的課程定位、學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法改革、學(xué)時分配、教學(xué)評價改革以及與其他語言學(xué)類課程重復(fù)內(nèi)容的處理等進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概 論教學(xué)過程 教學(xué)改革

語言學(xué)概論課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解人類語言的共性、規(guī)律和現(xiàn)象，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠熟悉語言知識（如：人類語言的基本情況、類型、關(guān)系和規(guī)律等）和語言學(xué)知識（如：語言學(xué)的基本原理、不同要素的研究方法和歷史、流派等），從而運(yùn)用所學(xué)知識分析、闡釋語言諸要素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及發(fā)展演變規(guī)律。

語言學(xué)概論課程是高校中文類專業(yè)的必修課程之一，不同類型的高校對語言學(xué)概論的課程定位側(cè)重點(diǎn)不同，師范類院校側(cè)重教育規(guī)律、理念、方法等，重視培養(yǎng)將來的教師型人才；三本、高職類院校則側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用、實(shí)踐型人才。對于這樣一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程該如何處理好課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，或增加應(yīng)用性特點(diǎn)，值得我們思考。

一、課程定位

結(jié)合天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，作為獨(dú)立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)更應(yīng)該將語言學(xué)概論課程擺在重要位置，以此來夯實(shí)學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作”等，從這一點(diǎn)可以看出若達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，在語言方面，學(xué)生至少能夠熟練掌握并且分析漢語的語言特點(diǎn)以及掌握一門外語（多為英語）。那么，語言學(xué)概論作為整個語言學(xué)系統(tǒng)課程中的核心課程，從人類語言共性角度來揭示一些語言現(xiàn)象、規(guī)律就顯得尤為重要。

根據(jù)本學(xué)院漢語國際教育（以下簡稱“漢教”）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我們分析認(rèn)為此課程在我院的定位有三：一是基礎(chǔ)理論課，即語言學(xué)概論是一門基礎(chǔ)性、理論性的課程，主要介紹語言學(xué)的基本概念、知識和理論，從共性的角度探討全人類語言的共同規(guī)律。從這個角度來講，學(xué)生可以從理性、客觀、專業(yè)的角度看待自己的母語（漢語），同時對于學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語也有一定益處；二是專業(yè)核心課，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能比較系統(tǒng)的掌握語言學(xué)的概念、理論和知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究其他語言課程，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、修辭學(xué)等專業(yè)課程奠定必要的語言理論基礎(chǔ)；三是應(yīng)用實(shí)踐課，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力、語言鑒賞和運(yùn)用能力為目標(biāo)，為將來的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

針對本院16級漢教專業(yè)的學(xué)生展開了學(xué)情分析，客觀的、理性的學(xué)情分析有助于教師教學(xué)方法的改革以及為學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)方法的建議。下面將從六個角度進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析：

（一）授課對象

本課程根據(jù)漢教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，授課對象為大學(xué)一年級學(xué)生（第二學(xué)期），面向的學(xué)生僅為漢教專業(yè)，班級人數(shù)在30人左右，且女生人數(shù)比例高于男生。針對這種情況，我們在課程內(nèi)容上可以做到專課專講，面對漢教專業(yè)學(xué)生開設(shè)的語言學(xué)概論課程不同于漢語言文學(xué)或是英語專業(yè)的語言學(xué)概論課程，從某些方面會更加突出漢語作為第二語言（外語）教學(xué)的語言特點(diǎn)和規(guī)律。小班教學(xué)有利于學(xué)生對知識的吸收，教師可兼顧到班上的大多數(shù)同學(xué)。

（二）知識儲備

此階段的學(xué)生已經(jīng)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語、古代漢語和大學(xué)英語等語言類課程，奠定了一定的語言基礎(chǔ)。并且對已掌握的漢語和英語有宏觀的了解及認(rèn)識，為接下來學(xué)習(xí)普通語言學(xué)的知識提供了參考語料。

（三）能力基礎(chǔ)

學(xué)生具備一定的觀察、理解、分析和對比、歸納語言現(xiàn)象的能力。能夠清楚地知道英語和漢語在語音、語法、詞匯等方面的區(qū)別，英語是形態(tài)變化較為豐富的語言，而漢語則沒有形態(tài)變化。在漢語普通話中有四類聲調(diào)，并且聲調(diào)起著區(qū)別語義的作用，而在英語中則沒有這種作用。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)

語言學(xué)概論課程對學(xué)生來說是一門嶄新的課程，有別于中學(xué)時代的語文課程，學(xué)生在日常交流中使用的大量鮮活的語料都將成為語言學(xué)知識背后的支撐材料。學(xué)生初期易獲得成就感和滿足感，因此在教學(xué)初期學(xué)生對這門課程充滿了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為內(nèi)在動機(jī)與工具型動機(jī)相結(jié)合的狀態(tài)，即學(xué)生是出于內(nèi)在的需要、喜好與為了通過考試取得學(xué)分而學(xué)習(xí)的。但隨著知識難度加深、受教學(xué)模式固定和學(xué)習(xí)注意力渙散等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為外在動機(jī)，即學(xué)生只是為了追求外在的獎勵或逃避懲罰而學(xué)習(xí)。

（五）心理特點(diǎn)

這個階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，但易受挫折，表現(xiàn)為情緒不佳、低落，上課提不起精神，興趣減弱，打退堂鼓等情況，這也和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換有關(guān)。針對這一心理特點(diǎn)，在語言學(xué)概論課堂上可以增加語言實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)，打破學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，適度增加學(xué)生的緊張感和壓力感。

（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣

三本院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力不足，且在過去的學(xué)習(xí)生活中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍將原有的懶惰、散漫的行為動機(jī)帶到大學(xué)課堂當(dāng)中。而大學(xué)專業(yè)課程的知識往往較抽象，如沒有預(yù)習(xí)或忽視預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，一些學(xué)生很可能在課堂上跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)法設(shè)計

（一）課前預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。指導(dǎo)或要求學(xué)生在上課前對已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識畫一棵“知識樹”，即對要講章節(jié)的大致內(nèi)容以“知識樹”的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程會有系統(tǒng)的了解。能夠畫出“知識樹”的學(xué)生是在通篇閱讀教材之后完成的。學(xué)生帶著問題聽課，事半功倍。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)完一章之后，學(xué)生需要對本章內(nèi)容做梳理，此時再拿出預(yù)習(xí)時畫的“知識樹”，及時糾正不完善甚至是有誤的內(nèi)容，也就是在原有“知識樹”的基礎(chǔ)上“修剪枝葉”、補(bǔ)充營養(yǎng)，使知識樹健康茁壯成長。當(dāng)一冊書學(xué)完之后，再以本書所有內(nèi)容為材料畫一棵系統(tǒng)完整的“知識樹”，這樣一來，本課程學(xué)過什么，一些知識點(diǎn)處于什么位置，起著什么樣的作用便一目了然。

（三）溫故而知新

學(xué)生需制定復(fù)習(xí)計劃，及時復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)生可以根據(jù)這一規(guī)律制定適合自己的復(fù)習(xí)計劃，從而提升記憶能力、掌握所學(xué)知識。

（四）重在理解并聯(lián)系實(shí)際

語言學(xué)概論中講到的每一個概念、每一條理論都需要結(jié)合例句來理解。例如語言和言語的區(qū)別，究竟什么是語言，什么是言語；再如語言是自然形成的符號系統(tǒng)該如何理解等等。語言學(xué)理論是從語言生活中概括出來的，只有聯(lián)系實(shí)際才能真正掌握。如小區(qū)內(nèi)的布告欄、馬路邊的廣告語等等，平時留心觀察這些語言現(xiàn)象，并用所學(xué)理論去分析它，不僅可以鞏固已學(xué)到的知識，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的語料，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。

四、教學(xué)方法設(shè)計

語言學(xué)概論這門課程由于理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，如果一味地的采用傳統(tǒng)的單向講授法，學(xué)生很容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了增加課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、趣味性，可以增加以下三種教學(xué)方法：

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指先讓學(xué)生針對一種語言現(xiàn)象提出問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，而不是一開始就交給學(xué)生正確答案。如在講授語音部分時，學(xué)生普遍有一個誤區(qū)，認(rèn)為普通話就是北京話。我們需要讓學(xué)生通過一些讀音總結(jié)出二者的不同。如“蝴蝶”（hddie）在北京話中讀為“hutier”或“hudier”，耳朵（er duo）在北京話中為“ertuo”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)北京話的部分語音與普通話的語音存在一定的差距，從而認(rèn)識到普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。從以上三個角度，多方舉例，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到北京話并不等于普通話，北京話只是北方方言的一種。

（二）趣味式教學(xué)

趣味式教學(xué)是指在課堂上通過講述與語言相關(guān)的趣事或笑話，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考。如在講到語言的全民性時，可以給學(xué)生展示某男同學(xué)給女同學(xué)寫的情書，通篇不見一個字，只有一些圓圈“000◎◎000000000”。女孩沒看懂，男孩講解說：“我和你，傷別離，喜團(tuán)聚，話在圈外，意在圈里，還有說不盡的相思，一路圈圈兒圈到底。”雖然是很用心思的一封情書，但女孩沒有看懂，原因是這封情書語言違背了語言的全民性。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，沒有階級性，具有全民性，任何一個人想獨(dú)創(chuàng)一套符號來用于交流，都是達(dá)不到交際目的的。利用與語言相關(guān)的趣事從而引發(fā)學(xué)生思考。

（三）實(shí)踐性教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言學(xué)知識分析一些語言現(xiàn)象。如：分析廣告語、網(wǎng)絡(luò)上的生造詞或縮略詞、日常一些用語不規(guī)范的現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生參加實(shí)地語言調(diào)查，例如大量收集方言母語的語音材料，從不同年齡、不同職業(yè)到不同性別入手，分析方言的語言特征，以此鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、學(xué)時分配

目前，我院漢教專業(yè)的語言學(xué)概論課程的學(xué)時分配為每周2學(xué)時，共32學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分。學(xué)時分配的主要依據(jù)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。語言學(xué)概論課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞著語音、詞匯、語法、語用和文字等九個章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。其中大部分內(nèi)容都是重點(diǎn)講解，如果因?yàn)槟囊粋€環(huán)節(jié)略講或者不講，都可能造成學(xué)生對后續(xù)知識的理解和應(yīng)用方面的困難。所以現(xiàn)在的教學(xué)計劃就是每章都要講，但每章都講不深入。現(xiàn)在的32學(xué)時的狀態(tài)是一種超理想的教與學(xué)的狀態(tài)，即學(xué)生不會在課堂上提出任何問題，教師也不需要針對學(xué)生的疑問做出任何講解的情況下才可以完成的教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，教師不需要對課堂進(jìn)行任何管理，師生之間很少甚至沒有互動。結(jié)合實(shí)際情！況，這樣的教學(xué)狀態(tài)很難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)分析，我們認(rèn)為較為合理的狀態(tài)為每周3學(xué)時，共48學(xué)時，這樣可以讓重點(diǎn)內(nèi)容部分展開，幫助學(xué)生理解，在課堂也有時間與學(xué)生互動。每章節(jié)的學(xué)時分配如下表：

以上章節(jié)內(nèi)容的學(xué)時分配，是我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐綜合分析其他院校的課程學(xué)時安排及我院的實(shí)際情況得出的。學(xué)生易理解或不作為重點(diǎn)內(nèi)容的部分略講，專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、較為抽象的內(nèi)容借助充分的語言材料來給學(xué)生講解，并且搭配相應(yīng)的錄音、視頻材料輔助學(xué)生理解。

六、教學(xué)評價

本課程對教學(xué)評價的改革來自多個維度。主要分為三大模塊，分別為平時成績、語言調(diào)查和期末考試。

（一）平時成績

平時成績占總體評價的30%，包含三部分：學(xué)生出勤，占10%。學(xué)生課堂筆記，占10%，因?yàn)榻滩闹杏行﹥?nèi)容稍顯落后，如語料，教師會在講課中及時補(bǔ)充新的、鮮活的語言材料，這時需要學(xué)生及時記筆記，以便后期復(fù)習(xí)及時翻閱。提倡學(xué)生使用畫“知識樹”的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這些都需要在筆記中體現(xiàn)。平時作業(yè)，占10%，這一部分多為課后練習(xí)，及時鞏固當(dāng)堂課程知識。

（二）語言調(diào)查

語言調(diào)查占總體評價的20%，這一部分有三個模塊供學(xué)生選擇，一是學(xué)生調(diào)查自己的方言在所在地區(qū)的使用情況；二是分析并評價廣告語、影視劇或文學(xué)作品中語言的使用情況，可以從語音、詞匯、語法和語用這幾個方面自選；三是找出網(wǎng)絡(luò)上、日常交流中人們錯誤使用語音、詞匯和語法（任選，可全選）的現(xiàn)象并分析原因。學(xué)生無論選擇以上哪種模塊，最終以論文的形式呈現(xiàn)，論文字?jǐn)?shù)不少于2000字，要求語言材料充足，分析有理有據(jù)，具有獨(dú)創(chuàng)性。

（三）期末考試

期末考試占總體評價的50%，形式采用閉卷筆試，內(nèi)容有客觀題（如填空、選擇、判斷正誤等）和開放型題目。其中客觀題占60%，主要考查語言學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、語言學(xué)的發(fā)展歷史、流派等；開放型題目占40%，主要考查學(xué)生對已學(xué)過語言知識的實(shí)際運(yùn)用，綜合運(yùn)用語言學(xué)知識來分析某一問題的能力。

七、與其他語言學(xué)類課程重疊部分

我院漢教專業(yè)設(shè)置的語言學(xué)課程有：語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、語音學(xué)、修辭學(xué)等。不難看出，語言學(xué)概論課程難免會與其他語言學(xué)課程有重疊部分。我們把現(xiàn)代漢語放在大學(xué)一年級（上），語言學(xué)概論放在大學(xué)一年級（下），其他語言學(xué)類課程均在大二、大三等年級是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。因?yàn)檎Z言學(xué)概論要講到語言結(jié)構(gòu)，包括語音、詞匯、語法這些內(nèi)容，以及語言的書寫符號一文字，而其他語言學(xué)類的課程均為此課程的細(xì)化，也可以說語言學(xué)概論課程是語言學(xué)類課程方面的綱領(lǐng)性課程。安排在大學(xué)一年級下來學(xué)習(xí)，起著承上啟下的作用。

有的學(xué)者認(rèn)為語言學(xué)概論課程與現(xiàn)代漢語課程重復(fù)內(nèi)容較多，我院現(xiàn)代漢語課程使用的為黃伯榮、廖序東主編的教材，內(nèi)容包括緒論、語音、文字、詞匯，除此之外還有音位、義素分析法等，這些都不可避免地與語言學(xué)概論內(nèi)容相重疊。但是，內(nèi)容重疊并不意味著一樣的內(nèi)容要重復(fù)教學(xué)。兩門課程都有各自的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，要處理好這個問題，關(guān)鍵是要有普通語言學(xué)的眼光。上面我們講過語言學(xué)概論課程是語言學(xué)的綱領(lǐng)性課程，而現(xiàn)代漢語課程是它的細(xì)化?，F(xiàn)代漢語課程重在解釋現(xiàn)代漢語鮮活的語言現(xiàn)象，以提供關(guān)于現(xiàn)代漢語的知識和提高學(xué)生運(yùn)用和理解現(xiàn)代漢語的能力。語言學(xué)概論則以掌握共性的語言學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，具備正確的語言觀和語言分析能力為教學(xué)目標(biāo)。我們在語言學(xué)概論課上使用的語言例證、語言材料可以來自人類世界的所有語言，而在現(xiàn)代漢語課堂上所舉的語言材料多為現(xiàn)代漢語。弄清楚這一點(diǎn)，即便是相同的語言現(xiàn)象，語言學(xué)概論課與現(xiàn)代漢語課也有不同的講述角度。

作者簡介：袁藝銘，女，天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院教師。