袁梅 楊海東

詞塊法作為一種全新的理論，在國(guó)內(nèi)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，大多數(shù)研究也主要以理論探索為主。在本實(shí)驗(yàn)中，筆者以詞塊理論為理論依據(jù)，以牛津高中英語(yǔ)課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引進(jìn)詞塊概念、增進(jìn)詞塊意識(shí)、機(jī)械操練、鞏固、使用和提高等一系列活動(dòng)輸入與寫(xiě)作相關(guān)的詞塊，并且把詞塊教學(xué)貫穿于寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，希望能利用詞塊，架起寫(xiě)作語(yǔ)言“輸入”與“輸出”間的橋梁，提高學(xué)生詞塊的產(chǎn)出能力，從而使得學(xué)生增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性并在一定程度上提高學(xué)生作文用詞的地道性、準(zhǔn)確性，篇章組織的連貫性，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的整體能力。

為了進(jìn)一步體現(xiàn)詞塊教學(xué)在寫(xiě)作中的作用，筆者根據(jù)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我校的英語(yǔ)水平，把分?jǐn)?shù)劃分為四個(gè)等級(jí)，以下根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的分布情況進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在高分段和眾分段的人數(shù)比例分別為：實(shí)驗(yàn)班15分及以上人數(shù)有13人，占全班比例的30.2%，對(duì)照班在這一檔次的人數(shù)有13人，和實(shí)驗(yàn)班相當(dāng)。低分段的分布上，實(shí)驗(yàn)班有30人，其中10分以下的占9人;對(duì)照班是28人的作文水平較低下，其中10分以下為5人，在這一層次上對(duì)照班略強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)班。從以上數(shù)據(jù)可以得出：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，低分段同學(xué)在兩個(gè)班中都占有70%左右的比例，這說(shuō)明整體作文素質(zhì)偏低，兩個(gè)班的作文水平都有待提高。在實(shí)施詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，從中、高分段來(lái)對(duì)比：對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)15分以上高分為20人，占全班比例的46.5%，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)15分以上高分為33人，占全班比例的76.7%，比對(duì)照班高出30.2%;從低分段來(lái)看，首先，兩個(gè)班級(jí)中在前測(cè)中得分10分以下的成績(jī)都提高到了中、高檔次中去了，這說(shuō)明他們?cè)趯?xiě)作上都有一定的進(jìn)展。其次，對(duì)照班成績(jī)?cè)?5分以下的人數(shù)為23人，比例為53.6%，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)?5分以下的已經(jīng)減少到了10人，占有比例為23.4%，比對(duì)照班低21%。再縱向比較來(lái)看：實(shí)驗(yàn)班在中高分段上的人數(shù)有實(shí)驗(yàn)前的13人增加到了實(shí)驗(yàn)后的33人，進(jìn)步到中、高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的46.5%，相對(duì)而言，對(duì)照班的低分人數(shù)有原來(lái)得28人遞減到了后來(lái)的23人，盡管有一定的改觀，但與實(shí)驗(yàn)班相比幅度不大。由以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作成績(jī)從整體上看都有所提高，大部分在前測(cè)中不及格的學(xué)生在后測(cè)中都達(dá)到了及格以上的水平，而部分前測(cè)中只有不及格水平的同學(xué)在經(jīng)過(guò)努力后在后測(cè)中達(dá)到了及格乃至更高的水平。

再?gòu)膶W(xué)生英語(yǔ)作文中正確使用詞塊的數(shù)量這一方面來(lái)看，在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班正確使用詞塊的平均數(shù)量為5.1163個(gè)，對(duì)照班正確使用詞塊的平均數(shù)量為5.2326個(gè)，這顯示兩個(gè)班學(xué)生使用詞塊的水平?jīng)]有顯著性差異，并且，對(duì)照班在詞塊使用上略強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)班;后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班正確使用詞塊的平均數(shù)量增至9.2093個(gè)，對(duì)照班正確使用預(yù)制語(yǔ)塊的平均數(shù)量為6.8605個(gè)，從數(shù)量看兩個(gè)班學(xué)生使用詞塊的水平已經(jīng)存在很大的差別。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生正確使用詞塊的能力較之對(duì)照班有了明顯的提高，可以看出學(xué)生英語(yǔ)作文中正確使用的詞塊數(shù)量和作文得分有著一定的相關(guān)性，從將詞塊貫穿于高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，提高學(xué)生的詞塊的掌握水平，對(duì)高一學(xué)生的寫(xiě)作是有一定的促進(jìn)作用的。

本研究以詞塊理論為基礎(chǔ)，將詞塊與高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)定性和定量相結(jié)合的研究方法探討詞塊教學(xué)對(duì)高一新生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性，將充實(shí)和豐富對(duì)詞塊理論的研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

筆者把詞塊教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的實(shí)施分為六個(gè)階段，即：詞塊概念的引入、詞塊意識(shí)的增強(qiáng)、機(jī)械操練、鞏固、使用和提高階段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別詞塊、大量積累詞塊，最后在寫(xiě)作中鞏固詞塊并提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和多樣性。通過(guò)教學(xué)，成功地在寫(xiě)作語(yǔ)言的“輸入”與“輸出”間構(gòu)建起“詞塊”這座橋梁，使學(xué)生能準(zhǔn)確、地道地表達(dá)文章思想，連貫、順暢地組織文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，在實(shí)驗(yàn)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞塊學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，得出以下主要結(jié)論：

（1）當(dāng)前高一學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：在高一年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文大多數(shù)存在畏懼或者是應(yīng)付心理，其寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，積極性不高且由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移及基礎(chǔ)薄弱等多方面影響面臨多方面的困難，突出表現(xiàn)為：詞匯貧乏、語(yǔ)言欠精確、連貫以及條理性。

（2）將詞塊教學(xué)引入高一英語(yǔ)寫(xiě)作課堂強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得寫(xiě)作由之前的“畏而不前”到領(lǐng)略到詞塊的優(yōu)勢(shì)之后對(duì)待寫(xiě)作發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變而自信地寫(xiě)作。確切地說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段所實(shí)踐的詞塊學(xué)習(xí)策略有效地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言資料，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠充分地表達(dá)自己的思想，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感，而這種成就感潛移默化地影響了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感，使他們對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力以及表現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿渴望。

（3）將詞塊教學(xué)引入寫(xiě)作課堂有助于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言表達(dá)的豐富、流暢和地道性有一定程度的提高，換句話說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作由以前的語(yǔ)言蒼白、錯(cuò)誤頻出轉(zhuǎn)變成為對(duì)于同一事物、同一觀點(diǎn)的表達(dá)呈現(xiàn)多樣性和靈活性，并且更為準(zhǔn)確。