小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙亮

摘 要：伴隨高中數(shù)學(xué)教改的不斷深入，以往教學(xué)方式現(xiàn)已不能良好的與新課改要求相符，然而，小組合作方式的教學(xué)屬于一種效果非常好的教學(xué)模式，其不但被很多教師所采納，并且還非常適合學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)方式；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在高中的教學(xué)中，應(yīng)試性教育非常突出，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)大都是由教師強(qiáng)硬性的灌輸來實(shí)現(xiàn)的，如此在課堂的教學(xué)過程中，教師一直是處于主導(dǎo)地位，教學(xué)的方式也比較單一死板，為此造成課堂教學(xué)的氛圍沒有活躍性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本提不起興趣。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，可以良好的改善強(qiáng)硬的灌輸模式，取替了學(xué)生墨守成規(guī)的苦學(xué)硬背的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生課堂參與性，使學(xué)生可以高效自主的完成學(xué)生，確保所有學(xué)生都可以踏踏實(shí)實(shí)的對(duì)自身的不足加強(qiáng)認(rèn)識(shí)并進(jìn)行糾正，以此有效的提高學(xué)習(xí)水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

首先，可使教學(xué)的氛圍變得更活躍。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥無趣，教師通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，可以完全改變這種情況，提高學(xué)生自主性。小組合作學(xué)習(xí)可以良好的活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變以往死板沒有生動(dòng)性的教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)非常輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此有效的增強(qiáng)師生間的交流。其次，可讓學(xué)生牢記和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，原本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并不難，然一方面因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生其實(shí)際接受能力較弱，另一方面，因一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)大都靠自身的學(xué)習(xí)，如此使學(xué)生形成了很大學(xué)習(xí)壓力。教師在具體教學(xué)過程中，通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生間進(jìn)行合作，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并且還可讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用太過表面化

現(xiàn)時(shí)期，盡管在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已被很多教師所應(yīng)用，然從實(shí)際應(yīng)用的效果來看，小組合作學(xué)習(xí)其應(yīng)用太過表面化。有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)其認(rèn)識(shí)上便存在不足，教師認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式便是把學(xué)生劃分成小組，或是說變換一下學(xué)生的座位便是開展小組合作學(xué)習(xí)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是存在錯(cuò)誤的，這是教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)沒有深刻認(rèn)識(shí)的結(jié)果，這種表現(xiàn)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施影響非常大。特別是在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)難度重視度不足，造成教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)相應(yīng)的存在缺陷，造成小組合作學(xué)習(xí)并未達(dá)到理想的效果。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)便是在實(shí)施此方式學(xué)習(xí)以前，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力等因素來把全班學(xué)生劃分成小組。然在實(shí)際分組的時(shí)候，大多數(shù)教師都為了省事，或是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度并不足，最終造成只是隨意或是依據(jù)學(xué)號(hào)及成績(jī)來實(shí)施小組分配。如此在進(jìn)行分組時(shí)根本無法把學(xué)生個(gè)人的能力及個(gè)性的發(fā)展有效的呈現(xiàn)出來。對(duì)于這種方式的小組分配并不能讓學(xué)生個(gè)人能力與個(gè)性完全的發(fā)揮出來，因此這種方式的小組劃分極大程度的會(huì)讓個(gè)性差異大的一些學(xué)生劃分在一個(gè)小組當(dāng)中，造成學(xué)生在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過程中根本沒有辦法進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)配合和合作。致使小組合作學(xué)習(xí)其原本的作用根本無法獲得展現(xiàn)和發(fā)揮。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有不足之處

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)科的教師，其所選擇的小組合作學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)，所以造成在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生大都表現(xiàn)成較散漫，對(duì)數(shù)學(xué)根本提不起興致。除了這些以外，盡管在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然因?yàn)榻處煂?duì)于自己在小組合作學(xué)習(xí)中所需發(fā)揮的作用并未重視，所以造成小組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用過程中起到的效果并不明顯。

4.數(shù)學(xué)教師沒有應(yīng)用好教學(xué)技能

通常來說，高中數(shù)學(xué)教師其在課上主要是通過教授學(xué)生解題方法與技巧來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以教師大都較少實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。再因?yàn)閿?shù)學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，如此情況下，便較易使高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成教師根本沒有辦法準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的技能，如此也影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的有效發(fā)揮[1]。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用成效的提升策略

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)中的分組對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與個(gè)人能力和人性等因素是非常重視的，為了可以最大程度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師便一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與個(gè)人能力和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行合理的小組分配。此外，教師再為小組設(shè)置問題時(shí)，必須要對(duì)問題的發(fā)散性與開放性加大重視。發(fā)散性與開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探知欲望，可以更深層的加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生函數(shù)奇偶數(shù)的概念時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：你們是不是可以寫出一組不但是奇函數(shù)而且還是偶函數(shù)的數(shù)字，或是不是奇函數(shù)同樣也不屬于偶函數(shù)的數(shù)呢？在寫出一組函數(shù)時(shí)，需采用什么方法來證實(shí)所寫的函數(shù)是屬于奇函數(shù)或是偶函數(shù)呢？盡管這兩個(gè)問題在表面上看并沒有什么設(shè)置的必要性，然在對(duì)奇偶函數(shù)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在小組合作學(xué)習(xí)方式中這兩個(gè)問題可以良好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于問題探知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以通過自主獨(dú)立學(xué)生來有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在討論中也可以加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效

無論什么學(xué)習(xí)方式，教師一直都需擺正自身的指導(dǎo)性角色，所以在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師也同樣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性角色。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，一定要向?qū)W生講清這種學(xué)習(xí)方式實(shí)施的目的，和方法及實(shí)施效果等。需讓學(xué)生清楚在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)中會(huì)起到非常重要性的作用。教師一定要讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)重視，如此學(xué)生才會(huì)重視小組合作學(xué)習(xí)。此外，教師在實(shí)施分組時(shí)，必須要對(duì)各個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)狀況實(shí)施有效的分析，對(duì)各學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格進(jìn)行充分的了解和掌握，之后再進(jìn)行學(xué)生的小組劃分，如此可以良好的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[2]。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用并緊緊圍繞教材內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容給人的感覺并不是很多，然數(shù)學(xué)教學(xué)的資源卻有較大的應(yīng)用價(jià)值，教師如可以有效發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值，便可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更加理想。例如，教師在教授三角形恒量變化的知識(shí)時(shí)，教師除應(yīng)用課本中的例子之外，還可充分的應(yīng)用一些生活中較常風(fēng)的建筑案例，把建筑圖合理的規(guī)劃出來，之后向?qū)W生提出問題，問題可以是這樣的：需用什么方式來把建筑高度求解出來呢？如此便可以讓學(xué)生以最快的速度參與到學(xué)習(xí)的情境中，可以讓學(xué)生積極的接受新鮮且貼合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生求出建筑高度時(shí)，教師可接著提出下一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如此可以看出，有效利用數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生更快更有效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此可以達(dá)到最終的教學(xué)目的。

4.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的有效把握

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，所有內(nèi)容中總會(huì)有一些教學(xué)的難點(diǎn)，所以教師需對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的題目進(jìn)行明確是很有必要的。數(shù)學(xué)教師如想有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用作用，首先，教師需充分掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，教師還需參照學(xué)生的生活實(shí)踐，并同時(shí)對(duì)各小組實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在難點(diǎn)學(xué)習(xí)中可以更加愉悅輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分的了解和掌握學(xué)習(xí)教材難點(diǎn)，如此可以讓學(xué)生有效的牢記教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平[3]。

總體來說，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠良好的輔助學(xué)生形成自主學(xué)生習(xí)慣，還可以良好的活躍課堂氣氛，使學(xué)生間可以相互合作學(xué)習(xí)。然小組合作學(xué)習(xí)其在使用中仍然存在很多問題，如應(yīng)用太過表面化，分組的方式也不合理、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法存在不足、數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)技能也沒有有效掌握等，所以，以上論述中提及了相應(yīng)的解決方法，希望在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以發(fā)揮其應(yīng)用的最大效用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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