王峽
摘 要:自上世紀末高校擴招政策的實施以來,以高職設計專業(yè)為代表的藝術類學科在招收人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)上實現(xiàn)了“雙增長”,但在其快速發(fā)展背后潛藏著不平衡的就業(yè)形勢。在此背景下,如何進一步提升設計類專業(yè)學生創(chuàng)新水平,培養(yǎng)就業(yè)技能,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)勇氣與精神,逐漸成為國內各大高職院校重點研究課題。鑒于此,文章在全面解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上,對高職設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各類問題及矛盾進行綜合分析,并從創(chuàng)新角度出發(fā),提出一系列優(yōu)化措施,在滿足畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)新需求的同時,提升我校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)水平。
關鍵詞:高職院校;設計類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出
現(xiàn)代教育活動的開展需符合時代發(fā)展的最新趨勢,而以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的教育培養(yǎng)和社會實踐理念完美融合了新時代發(fā)展需求。早在上世紀末,國家相關領導人并對創(chuàng)新能力提出概念上的界定,認為一個民族的進步,離不開創(chuàng)新能力所帶來的不竭動力。而設計學科作為一門具有較高審美能力的學科,課程本身創(chuàng)造性較強,因此,對于學科教學目標的設定應著眼于藝術教育特色,總結藝術的形成與發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學生藝術審美和人文素養(yǎng),體現(xiàn)學生在藝術表現(xiàn)上的創(chuàng)新性。
二、我國高職設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所面臨困難
目前,西方發(fā)達國家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與應用已相對純熟,基本上形成了一套相對健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制結構,無論是在課程設置還是在師資配備方面,均可做到“有據(jù)可循”,實現(xiàn)了良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的有效獲得。相較于國外,我國需充分借鑒和學習其先進性理念,對我國高職設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導過程中所存在的不足之處進行有效彌補,縮短與發(fā)達國家之間的差距。目前,國內少數(shù)專家逐步提高了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究力度,并在圍繞我國國情的基礎上提出了相關優(yōu)化方案與就計劃,但由于多方面因素的制約,如,學校及相關部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的片面性以及國家教育體制等等,一味地照抄照搬不利于高職設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的形成,導致整個研究過程依舊停留反復實踐層面。
當前階段,國內高職設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在素質和能力方面存在偏低現(xiàn)象,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
一是學生專業(yè)知識和實際操作技能匱乏,并且由于缺乏相應的社會實踐,在社會經(jīng)驗上基礎較為薄弱,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代所提出的新要求背道而馳;
二是學生藝術水平與綜合素質較低,無法系統(tǒng)性的應用設計思維進行思考,所設計內容較為刻板,缺乏造型感、時空感以及抽象性;
三是設計類學生人文素養(yǎng)水平偏低,如,尚未樹立正確的創(chuàng)新意識、默守陳規(guī)缺乏創(chuàng)新精神,自主性較差等等。
上述問題的存在,使得設計類學生在畢業(yè)無法滿足現(xiàn)代人才市場中所提出的相關標準,無形中增加了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的復雜性。因此,高職設計類專業(yè)學生需在傳統(tǒng)設計課程中進行改革與創(chuàng)新,進一步增強對學生人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。
三、提升高職設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的有效策略
1.突出學生的主體作用,推進多元化的人才培養(yǎng)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的制定者與實施者,教師應充分發(fā)揮自身在課堂活動中的引導性作用,將學生擺在教學主體地位,徹底拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力,并在思考過程中指導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而從院校本身來看,應順應時代發(fā)展趨勢,及時對人才培養(yǎng)目標調整,在引發(fā)學生學習熱情和興趣的同時,以循序漸進的方式對學生進行引導,使其圍繞日常學習中所遇到問題進行更加深入的分析與研究,提高學生藝術水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為國家文化的繁榮發(fā)展貢獻一份力量。
2.努力營造良好的社會實踐機會,為學生搭建社會實踐的平臺。從專業(yè)性質來看,設計專業(yè)的學科宗旨在對新穎化藝術作品的創(chuàng)作。在豐富的高職學習及生活中,學生擁有與各式各樣實踐活動的接觸機會,如,藝術設計大賽,藝術社團活動等等。學生應積極參與各類實踐活動,在緊抓鍛煉機會的同時,實現(xiàn)對自我能力的突破,吸收并聽取他人設計經(jīng)驗,激發(fā)自身在實際創(chuàng)作過程中的藝術靈感,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。與此同時,高職院校應全面貫徹落實國家“校企合作”計劃,與校外企業(yè)建立合作關系,努力打造兼顧理論知識和社會實踐的有效平臺。如,引進知名設計企業(yè)在學校內建立實驗室,由學校提供場地,設計企業(yè)公司提供辦公家具及電腦等硬件設備,派設計師入駐,公司安全按照市場化運營。在此基礎上,
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實訓教學的結合。若要從真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的有效結合,應在高職院校設立專門的藝術設計工作室,為學生提供實訓演練平臺,增加學生實際操作頻率,積累豐富的實踐經(jīng)驗,而教師作為活動的制定者,應充分發(fā)揮自身指導性作用,對學生實踐過程中所存在的設計誤區(qū)進行及時的指正,不但可以提高學生設計水平,且能夠在某種程度上達到雙方共贏的目的。此外,在實際操作過程中,企業(yè)將設計業(yè)務外包給工作室,工作室像小型的設計公司,有教師指導完整的組織系統(tǒng),接到設計任務后分工合作,按要求按時問完成任務。通過工作室的形式實踐,使學生有了更多學習、實踐的機會,提升了學生的設計能力和專業(yè)素養(yǎng),有力地促進了產(chǎn)學研相結合。
綜上所述,為有效適應高等教育改革與創(chuàng)新,增強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為大勢所趨。特別是針對藝術性較強的設計類專業(yè),在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中,應著眼于院校及專業(yè)實際情況,形成具有本校鮮明特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,并在深化探索過程中對人才培養(yǎng)渠道進行不斷優(yōu)化,為國家現(xiàn)代化建設打造具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀復合型人才。
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