李筠

【摘要】識字教學是小學語文教學的基礎，因為不管是閱讀，還是寫作，都是基于識字的基礎上。正所謂萬丈高樓基于平地。所以識字教學是小學語文教學中的重點，并且是難點。所謂情境教學法是為了吸引學生注意力，提高學習興趣，將學生引導或設置于一個情境中，在情境中學習漢字，達到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】小學語文；情景化；課堂識字；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生掌握的字詞，不僅關系到閱讀和寫作，而且影響其他學科的學習。所以識字教學不僅是語文教學的基礎，也是其他學科的基礎。識字教學中的重點是提高學生的識字能力，并且擴大學生的詞匯量。然而小學生具有活潑好動的天性，傳統(tǒng)的小學語文教學模式，特別是僵化的識字教學，不僅老師教得煩躁，而且學生也學得累，嚴重影響了小學生學習的興趣和熱情。而情景化教學不僅能提高學生的學習興趣，而且能大大提高學習效率。因此在實際教學中，為了提高課堂識字教學的水平，必須注重情境教學。

一、情境化課堂識字教學方法的形式分析

情境化課堂識字教學中，要采取多樣化的教學方法和形式，不僅達到不斷激發(fā)學生的興趣的目的，而且使學生更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。

（1）情境化課堂識字教學要根據(jù)實際的教學內容選擇合適的教學方法確保學生對字形、字音、字義等內容的掌握。從字形角度去認識字的方法有字族識字法；掌握字義為主的方法有字理識字法；當然也有將字形、字音和字義綜合的學習方法，比如集中識字法和隨文識字法。（2）采用合適的教學手段達到對字的認識。單純的講解不僅枯燥，而且易使學生產生厭煩心理，為了激發(fā)學生的識字興趣和主動性，不僅可以借助圖片、圖畫或多媒體展示，而且可以采用實物或動作的方式演示。除此之外，也可以采用故事、游戲的方式讓學生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點并且掌握識記的方法及漢字的規(guī)律，做到會讀、會寫、會用。（3）情境化教學不能流于形式。情境化教學中，情境是為教學服務的，是為了更好達成三維目標而精心設計的，所以創(chuàng)設的情境不僅要符合小學生的年齡特征，起到激發(fā)學生的興趣和積極性的目的，而且創(chuàng)設的情境不能過于追求花哨的形式，花哨的課堂形式占了課堂大部分時間，看上去雖然熱鬧，可是學生學習不扎實起不到提高教學質量的效果。與此同時，還要注意教學方式多元化及完善課堂架構，使教師的教和學生的學落到實處，真正將“學”與“玩”融合，達到提高學習效率的目的。

二、打造情境化課堂采用的一些手段

（一）游戲代入情境

情境化教學中，故事和游戲應用到識字教學中也是常應用的教學手段。課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，積極性不高，教學效果就不好。而通過學生玩的方式進行學習，能提高學生學習的積極性。所以在小學語文的認字過程中也可以采用老師和學生互動玩游戲，在游戲中帶入教學情境，達到吸引學生注意力和提高積極性的目的。

例如為了讓學生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母” “兒”“女”的含義，讓三男三女共6名小朋友排成一行分別在他們的胸前貼上“父”“母”“兄”“弟”“姐”“妹”，分別在“兄”“弟”和“姐”“妹”的背后各貼上一個“兒”字和“女”字，讓這六個人分別扮演兄、弟、姐、妹和父母的角色。有趣的故事和游戲融入課堂中給小學生創(chuàng)設一個輕松、活躍的課堂氛圍，不僅能達到吸引學生的注意力及全面調動起學生的學習興趣的目的，而且小組成員通過游戲增加了合作意識。當然通過故事和游戲教學，小學生不知不覺就掌握了字，識字效率就大大增強了。

（二）插圖設置情境

小學生的語文教材插圖還是很多的，插圖不僅能為學習生字提供語言環(huán)境，也能為教師提供教學情境，同時也增添了學生學習的樂趣。所以在教學時要充分利用教材插圖為學生提供情境，使教學變得更加直觀、有效。以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。配上插圖，意境深遠。一幅住著幾戶人家的小山村，傍晚時裊裊升起的炊煙和四周幾座亭臺及開滿了整個村莊的各色各樣的花兒的美麗圖景就展現(xiàn)在眼前。

（三）多媒體創(chuàng)設情境

隨著科技的不斷進步，教育手段也要逐步科技化，利用多媒體創(chuàng)設教學情境不僅順應了時代發(fā)展的要求，而且對于提升教學效率也起到了很重要的作用。小學語文中簡單的生字可以通過字形、字義等方法進行理解，而對于晦澀難懂的生字如果采用多媒體通過向學生展示生動的視頻、音頻和圖片，不僅能夠在較短時間內將小學生的注意力集中起來，從而將學生帶入到特定的教學氛圍，而且可以讓學生更好地掌握文字的起源、發(fā)展，促進對生字的理解。

三、結語

在小學語文識字中采用多媒體、圖片展示，或講故事、做游戲的方式，或實物演示等多種手段開展情境化課堂教學，不僅能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和積極性，而且也能提高教學質量。與此同時，在情境化教學中也要注意創(chuàng)設的情境是為了實現(xiàn)三維目標而服務的，不能只注重形式，而應緊緊圍繞三維目標去落實，使學生真正的有效掌握字形、字音和字義。

參考文獻

[1]徐齊輝，情景化教學對語文教學的影響研究[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（10）.

[2]程大妹，小學語文生活化教學探究[J].考試周刊，2013（74）.

（編輯：龍賢東）