朱春艷

【摘要】初中生的閱讀與寫作能力在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中有著密切的聯(lián)系，通過(guò)閱讀積累的文學(xué)知識(shí)或者優(yōu)美詞句能夠使初中生的寫作水平得到提高，同樣地，較高的寫作水平對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升也大有裨益。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師要注重初中生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)初中生的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而使初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；閱讀與寫作；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提高初中生的閱讀與寫作能力不是一朝一夕就能做到的，這需要教師與學(xué)生雙方共同努力。教師要通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能讓學(xué)生自發(fā)地閱讀與寫作，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

一、知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在給初中生授課時(shí)向?qū)W生介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如課文作者的其他優(yōu)秀作品或者與該篇文章寫作方法相似的其他文學(xué)作品，進(jìn)行課本以外的知識(shí)拓展。例如在學(xué)習(xí)《貝殼》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹作者席慕蓉，并向?qū)W生介紹席慕蓉的其他優(yōu)秀作品，如詩(shī)歌《青春》《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、散文《歲月》等，教師對(duì)于文章作者的介紹能夠激起初中生對(duì)該作者的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)地去了解該作者及其作品，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀量，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的熱情的目的。又如在學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》一詞時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹“詞”這一文學(xué)體裁，以及詞牌名的概念，然后向?qū)W生介紹作者李清照的生平事跡，《如夢(mèng)令》一詞的創(chuàng)作背景以及李清照的其他詩(shī)歌作品，激起學(xué)生對(duì)于作者的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去了解與其相關(guān)的歷史故事及文學(xué)作品，這樣一來(lái)不僅能夠拓展初中生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能夠讓學(xué)生對(duì)《如夢(mèng)令》一詞所表達(dá)的情感有更加深刻的理解，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用這首詞中的某些詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的感受，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）摘錄本的使用

在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，教師要幫助初中生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用摘錄本來(lái)記錄在閱讀時(shí)遇到的生僻字詞以及優(yōu)美語(yǔ)句，甚至任何自己感興趣的與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，這樣做不僅能夠豐富初中生的知識(shí)儲(chǔ)備，初中生在寫作時(shí)對(duì)于所摘錄字詞及語(yǔ)句的運(yùn)用還能夠讓學(xué)生的寫作水平得到顯著的提高。例如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一文時(shí)，教師就可以將課文中的“塞翁失馬焉知非?！边@一成語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)成語(yǔ)及其釋義謄寫到自己的摘錄本中，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)如何用這個(gè)成語(yǔ)造句，幫助學(xué)生理解該成語(yǔ)應(yīng)該在什么情況下使用，確保學(xué)生掌握這個(gè)成語(yǔ)的使用方法。又如在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》一文時(shí)，由于這是初中生首次正式學(xué)習(xí)文言文，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章的理解情況以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的介紹情況，教師要耐心地向?qū)W生講解通假字的古今用法以及互文、頂真等在文言文中常見(jiàn)的寫作方法，以提高學(xué)生對(duì)于文言文的掌握情況，與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)要盡可能做到讓學(xué)生能自己讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)與不理解的字詞記錄到摘錄本中去，充分發(fā)揮摘錄本的作用，幫助學(xué)生學(xué)好文言文部分的知識(shí)，并借以鍛煉初中生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力以及寫作能力。

（二）錯(cuò)題集的使用

教師除了鼓勵(lì)學(xué)生使用摘錄本謄寫優(yōu)美語(yǔ)句外，還可以培養(yǎng)初中生使用錯(cuò)題集來(lái)記錄自己在考試中做錯(cuò)或者不認(rèn)識(shí)的字詞以及在試卷中遇到的優(yōu)美語(yǔ)句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來(lái)不僅能夠擴(kuò)大初中生的詞匯量，提高某些詞匯發(fā)音與拼寫的正確率，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。同時(shí)，錯(cuò)題集的使用不局限于語(yǔ)文學(xué)科，初中生也可以將這一方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。并且由于錯(cuò)題集的使用初中生積累了大量的優(yōu)美詞句，掌握了之前在讀音或者拼寫上出錯(cuò)的字詞，所以，初中生的閱讀與寫作能力自然而然有所提高。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中教師要注重實(shí)踐對(duì)于學(xué)生寫作能力提高所起到的重要作用。例如在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》之后，教師可以首先向初中生講解作者的寫作手法，并向?qū)W生提問(wèn)：作者通過(guò)對(duì)三只貓的描寫表達(dá)了怎樣的思想感情？我們可以從中學(xué)到什么道理？然后教師可以組織學(xué)生去動(dòng)物園進(jìn)行一次參觀，然后要求學(xué)生利用課文中學(xué)到的修辭手法寫一篇描寫自己喜歡的小動(dòng)物的作文，這樣一來(lái)就避免了學(xué)生所寫作文內(nèi)容空洞、與實(shí)際不符等問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生的文章能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，其他的課文也可以通過(guò)實(shí)踐的方法學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師可以在合適的天氣帶著學(xué)生走出教室，運(yùn)用在課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)觀察天空中的云，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)天氣情況做出預(yù)測(cè)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更加具體的理解。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)作者所描寫的場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有良好的幫助。此外，實(shí)踐教學(xué)能讓初中生所寫的作文更加真實(shí)具體，讓學(xué)生用或質(zhì)樸或華麗的辭藻寫下自己的真實(shí)情感，而不是辭藻華麗但內(nèi)容空洞不能表達(dá)出自己思想的文章，對(duì)于初中生寫作能力的提高有著積極意義，

四、結(jié)語(yǔ)

初中生閱讀與寫作能力的提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極意義，教師在教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，讓學(xué)生能夠在寫作或者閱讀中找到樂(lè)趣，通過(guò)閱讀開(kāi)闊學(xué)生的視野，并借此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及多方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒惠娟.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法新探[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（19）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）