趙小麗

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵時期。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教育要求，抓住學(xué)生語言啟蒙關(guān)鍵期，開展多樣化的語言訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語交際水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;意義;對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

口語交際是學(xué)生成長過程中最為基礎(chǔ)的、最常用的交流方式，是學(xué)生展示自我、表述問題的必備技能。學(xué)生的口語交際、溝通能力，無論是對于當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的成長，都具有重要的意義。因此，新課程改革背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生語言訓(xùn)練的關(guān)鍵期，從多角度、多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，不斷拓展學(xué)生的語言思維、提高學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。本文中，筆者立足自身的語言訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新課改下小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

（一）是學(xué)生語言訓(xùn)練的黃金時期，有利于夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)

有學(xué)者研究表明：學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵時期是3—12歲，這個階段，是學(xué)生語言習(xí)得的啟蒙期、黃金期。因此，要想強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，需要充分把握這個關(guān)鍵時期，對學(xué)生進(jìn)行語言啟蒙、訓(xùn)練，促使學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡集中在6—12歲，正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信心的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生語言表達(dá)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的技巧，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。

（二）良好的口語交際能力，有利于塑造學(xué)生正確的價值觀

新課程改革明確了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中塑造學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。筆者認(rèn)為：小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是塑造學(xué)生正確價值觀的有效途徑。首先，良好的口語交際能力，有利于提高學(xué)生的自信心，而具有較強(qiáng)自信心的人，心理往往都是樂觀的、開朗的，敢于探索、善于實(shí)踐的。由此可見，口語交際能力，與學(xué)生正確價值觀的形成息息相關(guān)。其次，具有較強(qiáng)口語交際能力的人，在日常的生活中，敢于社交、善于社交，能夠?qū)⒆约旱男睦碓V求表達(dá)出來，懂得如何巧妙地與他人相處，有利于鍛煉學(xué)生的性格、能力，促使學(xué)生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練基本是缺失的：首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，教學(xué)的核心在于基礎(chǔ)知識的傳授，忽視學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)是普遍存在的問題。一方面，教師壓根兒沒有意識到學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，缺乏可持續(xù)的教育理念，缺乏前瞻性的教育眼光，進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足。其次，為了全面提高學(xué)生的考試成績，教師不得已剝奪學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時間，進(jìn)而導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練的缺失。最后，在部分農(nóng)村地區(qū)，教師自身的口語交際能力低下，難以對學(xué)生很好地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在普通話訓(xùn)練方面，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在日常交流中使用普通話的頻率較低，導(dǎo)致教師自身的口語能力不高，難以對學(xué)生形成榜樣作用，最終影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

三、新課改下小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對策

（一）加強(qiáng)普通話訓(xùn)練

標(biāo)準(zhǔn)的、流利的普通話，是學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的普通話水平，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。首先，將普通話訓(xùn)練融入日常的拼音、字詞教學(xué)中。小學(xué)階段的語文教育屬啟蒙教育。教師在日常的拼音教學(xué)、字詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音技巧、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，如前鼻音、后鼻音、輕聲、平卷舌音、兒化音等。準(zhǔn)確的發(fā)音，有利于提升學(xué)生的普通話水平。其次，開展普通話訓(xùn)練課程。當(dāng)前的絕大部分小學(xué)語文教師，都已經(jīng)接受過專業(yè)的普通話訓(xùn)練，并且取得了普通話證書。因此，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展普通話訓(xùn)練課程，提高學(xué)生普通話水平。

（二）豐富口語交際訓(xùn)練的形式

學(xué)生口語交際的涉及面廣，如口語交際的能力、思維能力、臨場應(yīng)變能力、社交禮儀等，都屬于學(xué)生口語交際的范疇。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將口語交際訓(xùn)練融入日常的教學(xué)實(shí)踐活動中，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生口語交際水平。

首先，開展小組合作交流，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。相比較傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動接受、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)模式開展，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的最佳途徑。尤其是小組合作交流結(jié)束后的總結(jié)發(fā)言，更是學(xué)生口語表達(dá)能力的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作交流學(xué)習(xí)，在合作交流過程中的總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)，要求學(xué)生輪流發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，在課堂上營造口語交際和表達(dá)的氛圍。例如，小學(xué)語文教師可以積極地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過不斷的課堂提問、課堂追問等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過朗讀音頻等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，提高學(xué)生口語交際能力。

綜上所述，口語交際能力是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵能力。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求，積極訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2009（10）.

（編輯：龍賢東）