李永超

【摘要】閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅能提高他們語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，也能進(jìn)一步完善他們對(duì)語(yǔ)文信息的理解和處理能力。但兒童有別于成年人，他們是獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)待萬(wàn)事萬(wàn)物都有屬于自己的獨(dú)特的視角。鑒于此，筆者就如何基于兒童獨(dú)特視角進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)談一談自己的體會(huì)與看法，旨在成為引玉之磚，啟發(fā)廣大同人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);兒童視角

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在實(shí)踐教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)思考，缺乏信息加工和處理的敏銳度。成年人具有內(nèi)化知識(shí)、關(guān)聯(lián)對(duì)比的思維能力，因而在閱讀過(guò)程中他們極容易把握文字中所傳遞出來(lái)的本質(zhì)與內(nèi)涵。而兒童思維有別于成年人，兒童視角是指兒童在觀察、描述事物，講述和理解事件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不同于成年人的一種思維習(xí)慣、認(rèn)知方式以及價(jià)值取向，看似極為平常的閱讀能力在學(xué)生身上很難得到發(fā)展。為此，想要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從兒童視角出發(fā)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、從學(xué)生興趣愛(ài)好入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，一旦有了閱讀興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，也才能自覺(jué)、主動(dòng)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。而我們都知道好的開(kāi)始是成功的一半，只要在閱讀教學(xué)一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中下足功夫，激活學(xué)生的閱讀興趣，那么提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量就指日可待了。為此，語(yǔ)文教師要從學(xué)生興趣入手，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)入方式，從而讓學(xué)生在好奇心、激動(dòng)、探究熱情的驅(qū)使下走進(jìn)閱讀的情境中。閱讀導(dǎo)入的方法不勝枚舉，教師可以站在學(xué)生的視角，充分利用兒童喜歡玩樂(lè)的天性，利用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、具有懸念的問(wèn)題，或者一首朗朗上口的兒歌、一幅色彩鮮艷的圖畫(huà)、一段實(shí)景錄制的視頻、一個(gè)新鮮活潑的實(shí)物等等，都可以去吸引學(xué)生的注意力。

二、從學(xué)生認(rèn)知能力入手，精心設(shè)計(jì)閱讀技能指導(dǎo)

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，想要真正提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師必須要細(xì)心、耐心地給學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，我們也知道“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。所以，語(yǔ)文教師在給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)，主要注重基本功的訓(xùn)練即可，包括指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及情感的代入;在閱讀中從單字入手，去理解每個(gè)字的含義，然后再去通解一句之意，繼而再通解一章之意，最終明理演文，一舉兩得;最后還要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有了問(wèn)題就有了閱讀的方向和目標(biāo)，閱讀過(guò)程中才會(huì)少走彎路。比如，在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生分別扮演哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒大副以及旁白等，讓他們?cè)陂喿x中找出哈爾威船長(zhǎng)與其他人之間的對(duì)話，并指導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生在扣人心弦的背景音樂(lè)之中體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境與人物的心情。另外，像在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師首先利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要把心臟帶回祖國(guó)？之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，去了解文章大意。由于小學(xué)生的思維能力尚未成熟，為此，語(yǔ)文教師要幫學(xué)生將文章重點(diǎn)詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)，如“不得不”，從而幫助學(xué)生去體會(huì)肖邦無(wú)奈之感;其次，因?yàn)樾W(xué)生的情感體驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們很難對(duì)無(wú)奈、憤懣等情感產(chǎn)生共鳴，為此，語(yǔ)文教師可以借助《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的送別曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感共鳴與體驗(yàn)的空間與機(jī)會(huì)。綜上所述，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)必須基于學(xué)生的視角進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生點(diǎn)明重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句等，并且借助外在的感性條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，進(jìn)而讓學(xué)生真正讀懂課文，讀懂作者。

三、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，精心挖掘閱讀情感觸點(diǎn)

開(kāi)展閱讀教學(xué)需要認(rèn)清兒童、了解兒童，只有如此，才能更好地為他們的發(fā)展提供幫助。兒童是社會(huì)的小公民，是家庭的一個(gè)成員，是班級(jí)的一分子，在生活中兒童擁有著不同的角色擔(dān)當(dāng)。語(yǔ)文教師必須從他們的生活入手，幫助他們挖掘到文本中情感的切入點(diǎn)，從而讓他們?cè)陂喿x中解放自我、實(shí)現(xiàn)自我，并在閱讀中與作者形成情感上的共鳴，讓兒童的情感世界更加斑斕精彩。比如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時(shí)，語(yǔ)文教師需要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，精心挖掘《姥姥的剪紙》文章中的情感切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟到作者與姥姥之間的情感。并且指導(dǎo)學(xué)生去講一講自己與姥姥之間的趣事，或者讓學(xué)生去想一想有什么類似剪紙一樣的東西是自己與姥姥之間的情感紐帶。另外，兒童具有無(wú)限的想象力和體驗(yàn)潛力。為此在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要盡可能給學(xué)生提供角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本中，體驗(yàn)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生從“如果我是船長(zhǎng)，我會(huì)怎么做？會(huì)怎樣想”的角度去體驗(yàn)課文內(nèi)容，去讓自己的思想與“船長(zhǎng)”達(dá)成共識(shí)?？傊驹趯W(xué)生的角度開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠直擊文章的情感切入點(diǎn)，提高閱讀的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該站在兒童視角上，充分利用教材有效地對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)，還給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，允許學(xué)生自主選擇閱讀的方向，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方法和興趣去閱讀，從而讓閱讀真正走入兒童的心靈，讓他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）