王琴

【摘要】“得作文者得天下”，教育界的這一傳說不言而喻地表達(dá)出了作文基于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。寫作過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、文字儲(chǔ)備將語言再加工、重新編排的過程，既是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力與語言整合能力的檢測(cè)，也是各學(xué)科拓展的奠基之路。初中階段，語文作文教學(xué)尤為重要，就教師層面而言，如何布置出引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的作文作業(yè)，是語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。本文將就初中語文作文作業(yè)方面進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中；語文作文；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前初中語文作文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

作業(yè)是學(xué)生溫故知新、創(chuàng)新思維的重要途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)效果的一個(gè)有效手段。初中階段，學(xué)生面臨中考，升學(xué)備考?jí)毫Ρ对?，語文科目是文科科目的重要組成部分，作文作為初中語文科目的半壁江山，其教學(xué)重要性不言而喻。作文課堂對(duì)學(xué)生的文字要求較高，因而也考查教師自身的作文課堂教學(xué)能力。作業(yè)作為作文課堂的必要成分，應(yīng)有效設(shè)計(jì)引起教師與學(xué)生的共同關(guān)注。但當(dāng)前我國初中語文作文課堂中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生作文水平的提高與文學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（一）思想禁錮、重閱讀輕寫作

在語文教學(xué)中，重閱讀輕寫作是較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象。一方面，教師將閱讀與寫作混為一談，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在課文閱讀解讀，并不開辟獨(dú)立的作文課堂進(jìn)行講解，而以閱讀教學(xué)主導(dǎo)語文課堂。這在潛移默化中影響了學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知程度，認(rèn)為作文不重要，甚至無心放置更多時(shí)間鉆研作文。另一方面，初中課時(shí)緊張，作文教學(xué)時(shí)長不足的情況下，教師從閱讀教學(xué)中延伸作文寫作的技巧，要求學(xué)生舉一反三應(yīng)用教材經(jīng)典文章中的字詞結(jié)構(gòu)、段落分式，但初中階段學(xué)生的遣詞造句能力尚且薄弱，語言儲(chǔ)備缺乏，無法從仿寫中啟發(fā)靈感，也并不能真正在舉一反三中強(qiáng)化寫文造句的訓(xùn)練。

（二）脫離實(shí)際，缺乏有效指導(dǎo)

當(dāng)前初中語文作文作業(yè)布置脫離生活實(shí)際的問題較為嚴(yán)重。比如談理想，素材的選擇為人民服務(wù)、當(dāng)宇航員等無法融入當(dāng)前情感與生活環(huán)境，因此文章并無個(gè)人特點(diǎn)，只是一味復(fù)制經(jīng)典作文的素材案例，內(nèi)容浮夸，并不能真實(shí)反映學(xué)生自身的情感態(tài)度。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中，教材是主要的學(xué)習(xí)工具，課外閱讀相對(duì)有限，文字積累甚少，寫作中使用的語言蒼白無力，枯燥無趣，既沒有從生活環(huán)境出發(fā)，暢所欲言，也沒有將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，作文課成為編造語言、應(yīng)付作業(yè)的一個(gè)形式。一個(gè)完整的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅只包含題目，也應(yīng)該涵蓋寫作上的指導(dǎo)。而我們學(xué)校的日常作文練習(xí)主要以命題式作文為主，應(yīng)試考試中的作文也只呈現(xiàn)了部分主體材料，學(xué)生無法從中獲取寫作注意事項(xiàng)，跑題偏題錯(cuò)誤層出不窮。

（三）內(nèi)容狹窄、忽略思維培養(yǎng)

與課堂教學(xué)無差別的是作業(yè)設(shè)計(jì)也需要做好因材施教。布置難度差異有別、要求新穎、豐富多彩的作業(yè)，是體現(xiàn)作文個(gè)性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前初中語文作文作業(yè)的布置千篇一律，內(nèi)容狹窄。初中階段，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，往往一人帶多個(gè)班級(jí)，而班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)能力與學(xué)生水平參差不齊，但作文作業(yè)布置中并沒有考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，布置同樣的作業(yè)。一方面，學(xué)生對(duì)所需完成的作業(yè)沒有自主選擇權(quán)，只能被動(dòng)寫作，主觀上甚至?xí)?duì)作文產(chǎn)生排斥心理，并不利于作文創(chuàng)作。另一方面，初中階段的命題與半命題作文大多局限在“小我”的范圍，比如2017年全國中考作文題目有《習(xí)慣》《鄰居》《我家的節(jié)日》《----讓我怎樣感謝你》《我不后悔》等，作文立意多選擇學(xué)生的自我成長與情感表達(dá)，命題視野相對(duì)狹窄，不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。

二、初中語文作文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法

（一）增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)類型作業(yè)

初中階段，是學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，這一階段，學(xué)生間的個(gè)體差異顯著，面對(duì)語文學(xué)科尤其是難度較大的寫作創(chuàng)作，思維迥異，主觀能動(dòng)性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的千篇一律的命題式作文讓學(xué)生的思維僵化，而自由發(fā)揮的文章又毫無頭緒無從下手，這需要教師發(fā)揮寫作教學(xué)與作業(yè)布置的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，增強(qiáng)寫作過程與寫作類型的趣味性，以提高學(xué)生的寫作積極性。比如可以布置實(shí)踐性作業(yè)。初中階段，觀察自然、觀察生活也是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要組成部分。教師可以要求學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物生長、校園建設(shè)或是生活行為，從感悟自然與感悟生活中表達(dá)想法，組織語言，寫作成文。也可以布置選擇性作業(yè)。布置如《生活，是一面鏡子》《順風(fēng)與逆風(fēng)》等命題，不框定作文格式，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用記敘文、議論文等不同格式完成寫作。

（二）清晰定位，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文作文寫作提出要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)應(yīng)重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，需要教師精準(zhǔn)的課堂定位，明確樹立寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。比如在寫作課堂中，應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)不同的寫作技巧與作文方法。其中，應(yīng)明確內(nèi)容的重要性，避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容，為形式而填充內(nèi)容的教學(xué)策略。教師可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，比如香港中學(xué)會(huì)考的開放性題目：“在你上學(xué)期間，你細(xì)細(xì)琢磨過許多人，請(qǐng)回想其中一位你曾細(xì)細(xì)琢磨過的人，是什么使得這個(gè)人與眾不同？請(qǐng)用例子和細(xì)節(jié)來支持你的觀點(diǎn)?！边@種自由發(fā)揮的作業(yè)設(shè)計(jì)與我們?nèi)粘＞毩?xí)有所不同，文章創(chuàng)作由面到點(diǎn)，具體到了特殊細(xì)節(jié)，更容易使學(xué)生明確寫作要求。魯迅先生曾經(jīng)說過教學(xué)生如何開頭、結(jié)尾、刻畫人物等等沒有用，應(yīng)該讓學(xué)生先寫，之后再講。教學(xué)寫作技術(shù)，可以從學(xué)生的成文解讀入手，分析班級(jí)學(xué)生不同作文中的遣詞造句、語法、修辭、邏輯和語言。教學(xué)文章格式則可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，賞析不同分?jǐn)?shù)段的中考真題例文進(jìn)行剖析、比對(duì)，讓學(xué)生真實(shí)地感受不同格式、不同段落對(duì)成文的影響效果。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂可以布置相應(yīng)的訓(xùn)練作業(yè)。

（三）因材施教，分層作業(yè)量

難度過大或過小的作業(yè)不利于學(xué)生寫作水平的提高，作業(yè)難度應(yīng)適中。面對(duì)不同成績的學(xué)生，一刀切作業(yè)很容易加重優(yōu)等生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該分層作業(yè)量，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的寫作要求，在保證學(xué)生能夠按進(jìn)度完成的情況下，有序地拓展學(xué)術(shù)進(jìn)步空間。比如可以將所授班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生三個(gè)層次，然后在作業(yè)達(dá)成目標(biāo)中設(shè)置不同的要求。對(duì)優(yōu)等生而言，寫作記敘文需達(dá)到立意深、構(gòu)思巧，中心突出，字?jǐn)?shù)為600—800之間。而中等生則需具備中心突出、內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)等要求。后進(jìn)生的語言組織能力與文學(xué)素養(yǎng)積累相對(duì)較弱，滿足符合題意、結(jié)構(gòu)清晰、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)即可。在同等課時(shí)里，可以要求優(yōu)等生、中等生完成整篇作文，而后進(jìn)生可以寫作片段作文。作業(yè)分層、時(shí)間分層、難易適中是充分考慮了整體學(xué)生的知識(shí)能力作出的教學(xué)調(diào)整，教師應(yīng)綜合考查班級(jí)學(xué)生的實(shí)力，不斷調(diào)整完善，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定符合學(xué)生能力水平的作業(yè)策劃，以培養(yǎng)不同學(xué)生的作文能力。

三、結(jié)語

本文就初中語文作文作業(yè)方面進(jìn)行了分析與探討。當(dāng)前初中語文作文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如思想禁錮、重閱讀輕寫作；脫離實(shí)際，缺乏有效指導(dǎo)；內(nèi)容狹窄、忽略思維培養(yǎng)等問題，制約學(xué)生的寫作水平。教師需改善作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)類型作業(yè)；清晰定位，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；因材施教，分層作業(yè)量等方式出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的寫作積極性。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）