奧爾夫教學(xué)法在慕課中的運(yùn)用

【摘要】21世紀(jì)各大音樂教育體系相繼發(fā)展、競(jìng)相綻放，奧爾夫音樂教育體系成為世界上影響較為廣泛的體系之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及生活水平快速提高、二胎政策開放，人們的教育觀念也在發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)前教育越來越重視，因此奧爾夫教育在此社會(huì)形勢(shì)下將會(huì)得到極大的發(fā)展空間?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，2012年慕課元年的到來又將給奧爾夫發(fā)展帶來怎樣的改變呢？本文結(jié)合慕課及中國(guó)現(xiàn)有奧爾夫教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行比對(duì)研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；慕課；傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G624.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、奧爾夫教學(xué)法

世界音樂教學(xué)法分為四大體系，分別為柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、鈴木教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法是最適合作為開端的、幼兒的教學(xué)法，它是由德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它不僅僅是通過旋律和節(jié)奏來表達(dá)音樂，而是將語言、律動(dòng)、舞蹈、繪畫甚至于雕塑的視覺藝術(shù)相融合，更加強(qiáng)調(diào)于藝術(shù)教育的綜合性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞就放棄了培養(yǎng)，實(shí)則不然，藝術(shù)是每個(gè)人的本能，在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)在許多幼兒園還停留在排排坐、唱唱歌的刻板教學(xué)狀態(tài)，根本沒有針對(duì)性的系統(tǒng)音樂課程，而六歲以下的兒童在唱歌方面聲帶還未發(fā)育成熟，長(zhǎng)音、高音等方面在學(xué)習(xí)中必然遭到停滯，但這時(shí)期的聽覺、肢體動(dòng)作已經(jīng)發(fā)展成熟，作為幼兒潛能的重要發(fā)展階段，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)面臨改革的挑戰(zhàn)，此時(shí)西方傳入的新型奧爾夫原本性音樂教育原理就是根據(jù)兒童現(xiàn)有能力在課堂上用自己的肢體、繪畫、語言、樂器來表達(dá)內(nèi)心世界，讓他們擺脫琴弦琴凳的束縛，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的節(jié)奏、音高、律動(dòng)，在游戲中學(xué)會(huì)人與人之間的互動(dòng)情感溝通，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

2012年慕課在全球迅速興起，它一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，重視音樂實(shí)踐。借鑒奧爾夫音樂教育體系的相同理念，從原本性教育出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由專業(yè)化趨勢(shì)轉(zhuǎn)為全民化，在難度上加以降低，使音樂教學(xué)適合全體學(xué)生。這輪音樂教育改革的大潮將是奧爾夫理念快速融入中國(guó)發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。

二、慕課是什么

2012慕課信息化革命以燎原之勢(shì)席卷而來，它是科技飛速發(fā)展的當(dāng)代教育技術(shù)產(chǎn)物?！澳秸n”即MOOC，是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），也可以稱之為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，它提供零門檻的開放性注冊(cè)資格，并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程。它主要分為以下幾點(diǎn)：1、課程視頻：授課者在錄制時(shí)可以呈現(xiàn)不同風(fēng)格，拍臉部特寫或者全身展示整個(gè)身體語言可自主決定，整個(gè)時(shí)長(zhǎng)一般在5—10分鐘左右，并可在錄像過程中內(nèi)嵌小測(cè)試；2、測(cè)評(píng)：每章節(jié)結(jié)束將會(huì)有自動(dòng)評(píng)分題和同伴間的任務(wù)測(cè)評(píng)；3、論壇：這是一個(gè)發(fā)布問題、回答問題平臺(tái)，也是授課者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的場(chǎng)所，主要討論內(nèi)容有一般性討論、特定性論題討論、課程反饋、技術(shù)反饋等組成。4、讀物：慕課課程在大多數(shù)情況下是不需要購買書籍的，即使有課程所需，在線資源和授課者也已經(jīng)呈現(xiàn)給大家；5、實(shí)時(shí)視頻會(huì)議：在上完每周課程之后，學(xué)習(xí)者可以與授課者進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻會(huì)議。慕課（MOOC）從其設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)來看，在人工智能技術(shù)的支持下變得更加高效而有針對(duì)性，它以其自身的優(yōu)勢(shì)解決了當(dāng)下教育資源參差不齊、高等教育成本昂貴、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問題。

三、奧爾夫教學(xué)在慕課中的運(yùn)用

在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管慕課讓學(xué)生的音樂理論知識(shí)得到了豐富的資源共享，但無法取代學(xué)校中的實(shí)踐課程，因此，奧爾夫在慕課中的應(yīng)用需要互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)踐相結(jié)合。2017年就此方法筆者在廣西民族大學(xué)及廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了慕課與傳統(tǒng)教學(xué)穿插實(shí)踐。上課前我利用慕課視頻向?qū)W生展示充滿趣味性的音樂視頻及畫面，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體的事物，從教材上的內(nèi)容發(fā)散到教材未曾涉及的部分。同時(shí)，利用多媒體工具向同學(xué)們展示樂器的形狀、特點(diǎn)及其差異等。在課堂奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐上，將音樂游戲與音樂劇和音樂情景劇融為一體，通過慕課把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，實(shí)踐上教學(xué)模式便多種多樣起來，每一個(gè)慕課內(nèi)容都能融入到引領(lǐng)學(xué)生們走入教學(xué)模式的最佳境界，授課質(zhì)量得到明顯提高。

慕課利用名校名師效應(yīng)讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源；課堂實(shí)踐上，師生之間的互動(dòng)有效打破了慕課視頻課件單向傳輸?shù)娜秉c(diǎn)，加強(qiáng)了交互性。奧爾夫音樂教育作為21世紀(jì)一種原本性、開放性姿態(tài)的體系，在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)與慕課穿插進(jìn)行對(duì)推動(dòng)奧爾夫教學(xué)的創(chuàng)新具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蓉.奧爾夫教學(xué)法的核心理念及體系建構(gòu)探究——1924～1944年德國(guó)慕尼黑均特學(xué)校的歷史追尋[J].音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2016（03）：119-127.

[2]張登云.奧爾夫音樂教學(xué)法西藏本土化的實(shí)踐與研究[D].西藏大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：田園，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)會(huì)員、鄭州打擊樂協(xié)會(huì)理事。6歲學(xué)習(xí)鋼琴，14歲跟隨白楊洪教授學(xué)習(xí)打擊樂。2012年考入四川音樂學(xué)院打擊樂專業(yè)。2016年考入廣西藝術(shù)學(xué)院攻讀音樂教育學(xué)碩士研究生。