劉麗

初中是小學(xué)和高中的一個(gè)過渡階段，重在提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中取得更好的效果。但是由于學(xué)生往往不適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化的問題。找到了科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則學(xué)習(xí)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。為了解決這個(gè)問題，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。下面筆者將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)，淺談如何解決兩極分化的問題。

1. 科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法

要解決兩極分化的問題，必須從問題根源找到解決方法，因此教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。就以《Ask the way》的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位介詞的運(yùn)用，并且掌握口語(yǔ)交際中問路的表達(dá)。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，了解方位介詞的運(yùn)用，可以利用多媒體系統(tǒng)，借助圖片展示，讓學(xué)生知道near、in front of等方位介詞；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中運(yùn)用這些知識(shí)，既促進(jìn)他們知識(shí)的掌握，也提高他們的口語(yǔ)交際能力。通過這樣的方式，科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁，要真正解決好兩極分化的問題，重點(diǎn)還是要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，步入正確的學(xué)習(xí)軌道。比如在閱讀教學(xué)中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師要求學(xué)生掌握步驟閱讀法，先通過簡(jiǎn)單地略讀了解文章的大意，能夠?qū)ξ恼碌膶哟芜M(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分。接著再要求學(xué)生進(jìn)行精讀，能夠?qū)⑽恼碌募?xì)節(jié)進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)文章的核心內(nèi)容有全面了解，讀懂文章的內(nèi)涵，并且對(duì)其中的重要詞句和表達(dá)進(jìn)行記憶。最后，教師再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的總體性把握，并且從中獲得更好的啟發(fā)。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方式，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方式，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免出現(xiàn)不必要的問題，盡可能地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生兩極分化問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相解決各自的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。就以賓語(yǔ)從句的教學(xué)為例，這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較難，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有一定的差距。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)討論來加深學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出觀點(diǎn)，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生引導(dǎo)小組共同學(xué)習(xí)，能夠從中有效地總結(jié)知識(shí)，根據(jù)例句進(jìn)行針對(duì)性地解析。借助合作學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生能夠?qū)e語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)有一個(gè)較好的了解，用“主謂引主謂”的口訣實(shí)現(xiàn)記憶。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溝通交流，縮短兩個(gè)層次學(xué)生之間的距離。

4. 注重師生溝通交流

在學(xué)生出現(xiàn)兩極分化之后，教師必須要同后進(jìn)生進(jìn)行有效的溝通交流，否則會(huì)讓這些學(xué)生從心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，不利于他們后期的學(xué)習(xí)。比如在口語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面不夠出色，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，而面對(duì)有的同學(xué)能夠說著一口流利的英語(yǔ)，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑。這個(gè)時(shí)候，教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生不要產(chǎn)生自卑的心理，只要努力地進(jìn)行練習(xí)，大膽地說出英語(yǔ)，英語(yǔ)表達(dá)能力遲早會(huì)得到有效提升，幫助學(xué)生樹立自信心，重新投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究，了解學(xué)生的問題到底出在哪里，并且從這些問題出發(fā)，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生擺脫后進(jìn)生的窘境，朝著更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷奮進(jìn)。通過這樣的方式，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步，將能夠有效解決兩極分化的問題。

5. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，解決好初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的問題，能夠從整體上促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步，提高學(xué)生英語(yǔ)思維和綜合能力。在今后的教學(xué)中，教師必須要展開深入的教學(xué)研究，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)的教學(xué)策略，讓多個(gè)層次的學(xué)生都取得理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終解決好兩極分化的問題。

[1] 柳惠青.初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練改進(jìn)措施[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2011（4）： 26-26.

[2] 胡雪玲.初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練芻議[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2014（5）： 12-12.

（作者單位：山東省單縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）