摘要：在幼兒的早期閱讀過(guò)程中，閱讀能力的支撐能夠讓幼兒更好地理解讀物中的語(yǔ)言，從而提升自身的閱讀質(zhì)量。在當(dāng)前幼兒早期閱讀過(guò)程中，幼兒基本都是憑借本能進(jìn)行早期閱讀，完全沒(méi)有相應(yīng)的自主閱讀能力支撐，這也導(dǎo)致當(dāng)前幼兒的閱讀十分低效，無(wú)法滿足相應(yīng)的早期閱讀質(zhì)量要求。所以如何在早期閱讀過(guò)程中提升幼兒的自主閱讀能力也成為新視閾下幼師主要關(guān)注的方向。在不斷的研究和探索過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)眾多的培養(yǎng)方法可以高效應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，給幼兒的自主閱讀能力帶來(lái)提升，讓幼兒擁有更好的早期閱讀質(zhì)量。本文將這些優(yōu)秀培養(yǎng)方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望給幼兒早期閱讀的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)明顯的提高。

關(guān)鍵詞：新視閾 早期閱讀 自主閱讀能力 培養(yǎng)方法

早期閱讀的概念是在學(xué)前教育高速發(fā)展之后出現(xiàn)的一種全新的教育觀念，由于年齡原因?qū)е掠變涸陂_(kāi)展閱讀的過(guò)程中，閱讀的內(nèi)容并非完全是文字的形式，而是很多不同的內(nèi)容摻雜在一起的，其中包含多種不同的形式，除最為基礎(chǔ)的文字類內(nèi)容之外，還包括各種圖片形式和立體化圖片形式等新穎的閱讀形式?？梢哉f(shuō)，在學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，教育改革已經(jīng)進(jìn)入瓶頸階段，如何突破瓶頸，給幼兒帶來(lái)更加顯著的自主閱讀能力提升也成為當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)研究課題。在不斷的研究過(guò)程中，出現(xiàn)了以下幾種較為優(yōu)秀的自主閱讀能力培養(yǎng)方法。

一、通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，讓幼兒產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)力

很多幼師在開(kāi)展自主閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，都走入一個(gè)誤區(qū)，僅僅去思考如何提升幼兒的自主閱讀能力，卻忽略為什么幼兒的自主閱讀能力很難提高。當(dāng)前幼兒自主閱讀能力難以提高的原因，主要是幼兒不愿意去開(kāi)展自主閱讀，而幼兒不愿意開(kāi)展自主閱讀的主要原因有很多，其中最為基礎(chǔ)也是最為明顯的原因就是幼兒沒(méi)有相應(yīng)閱讀興趣的支撐，學(xué)習(xí)興趣的支撐能夠給學(xué)習(xí)效果帶來(lái)提升是眾所周知的事情，自主閱讀能力培養(yǎng)也是如此。[1]所以，當(dāng)前幼師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，充分考慮幼兒的實(shí)際情況，并且將以下幾個(gè)方面充分結(jié)合在一起，才能夠給幼兒帶來(lái)最為明顯的閱讀興趣提升。首先，幼兒在探究過(guò)程中的探究體驗(yàn)應(yīng)和幼師的有效引導(dǎo)充分結(jié)合在一起，不斷變化的學(xué)習(xí)情境也應(yīng)和幼師計(jì)劃好的學(xué)習(xí)情境充分結(jié)合在一起，并且不同類型的活動(dòng)之間也應(yīng)通過(guò)幼師的引導(dǎo)結(jié)合在一起。比如在幼兒開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，幼師為了引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，可以先對(duì)幼兒提出相關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，這種方式也能夠讓幼兒帶著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)開(kāi)展閱讀。在幼兒完成閱讀之后，幼師應(yīng)該詢問(wèn)幼兒是否存在無(wú)法理解的部分或者存在質(zhì)疑的部分，讓幼兒大膽對(duì)書中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而提升幼兒在閱讀過(guò)程中的主體地位。針對(duì)小班的幼兒，幼師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可以降低對(duì)于文字部分的重視程度，將更多的目光集中在圖片部分，從而讓幼兒能將不同畫面之間的聯(lián)系充分感知，并發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行更加高效的早期閱讀。在開(kāi)展引導(dǎo)的過(guò)程中，幼師一定要注意對(duì)于不同階段的幼兒應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，尊重幼兒之間的個(gè)體差異性，因材施教，讓每一個(gè)幼兒都能夠獲得相應(yīng)的閱讀水平提升，從而讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀興趣。[2]

二、引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中開(kāi)展探索，擴(kuò)展自主閱讀的空間

幼師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在早期閱讀過(guò)程中擁有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，占據(jù)閱讀當(dāng)中的主動(dòng)地位，不應(yīng)該讓幼兒在其中過(guò)于被動(dòng)。在以往的早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多幼師急于求成，直接將各種結(jié)論灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒在這個(gè)過(guò)程中缺少探索體驗(yàn)，而這樣的閱讀是不完整的。所以在當(dāng)前的早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想讓幼兒的自主閱讀能力獲得有效的提高，幼師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)閱讀過(guò)程中的有效引導(dǎo)，讓幼兒在不斷的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，強(qiáng)化幼兒在閱讀過(guò)程中的探索體驗(yàn)，從而讓幼兒擁有更強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前大多數(shù)幼師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷⒄麄€(gè)閱讀過(guò)程完全掌握在自己手中，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依賴幼師，無(wú)法開(kāi)展有效的自主閱讀。幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中開(kāi)展自主探索，盡量不要將結(jié)論過(guò)早告訴幼兒。而且，即便幼兒在理解的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，幼師也不應(yīng)該立刻給予否定甚至批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的閱讀動(dòng)力，幼師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒能夠擁有不同的看法，在探索過(guò)程中提升幼兒的自主閱讀能力。[3]

三、鼓勵(lì)在閱讀當(dāng)中的各種操作，讓幼兒擁有自主閱讀道路

國(guó)外著名的心理學(xué)家曾經(jīng)指提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：兒童在認(rèn)知的過(guò)程中不僅僅依靠單方面的作用，而是在主體和客體的互相作用下開(kāi)展認(rèn)知，并且不斷地進(jìn)行同化以及順應(yīng)。通俗地講，也就是在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，周圍的各種環(huán)境因素和幼兒親自動(dòng)手的各種操作都對(duì)他們產(chǎn)生十分重要的影響。所以在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，幼師可以進(jìn)行多種操作活動(dòng)的選擇和開(kāi)展。首先就是排圖活動(dòng)的開(kāi)展，這是一種非常簡(jiǎn)單，并且適合幼兒進(jìn)行的活動(dòng)。具體操作方式主要是幼師提前準(zhǔn)備一張完整的圖片，將圖片切割成拼圖的形式，將它們的順序打亂?；蛘呤墙處煖?zhǔn)備一系列完整的圖片，通過(guò)這些圖片可以組成一個(gè)完整的故事，之后幼師將它們的順序打亂，然后將所有的圖片都展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒通過(guò)觀察每一張圖片再將這些圖片重新組合，形成一個(gè)完整的故事，讓幼兒講述為什么要以這種順序進(jìn)行排列，并說(shuō)出這個(gè)故事，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力，也能夠讓幼兒更好地投入到早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中。[4]

另外一種活動(dòng)的開(kāi)展，則是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不常見(jiàn)的編報(bào)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒有著更高的能力要求，要求幼兒在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面都擁有一定的能力，并且結(jié)合報(bào)紙的特點(diǎn)，讓班級(jí)的幼兒都能進(jìn)行報(bào)紙的編創(chuàng)。報(bào)紙的內(nèi)容可以由小組成員共同商議之后決定，從而充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

以上幾種方式都是經(jīng)過(guò)多年探索、研究之后發(fā)現(xiàn)的幾種有效的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒自主閱讀能力提高擁有十分顯著的效果，幼師應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇，使幼兒的自主閱讀能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌茵茵.幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探討[J].新校園（中旬刊），2017（07）.

[2]楊宏禹.從早期閱讀價(jià)值入手提高幼兒自主閱讀能力[J].才智，2016（08）.

[3]黃郭琛.幼兒早期閱讀與區(qū)域活動(dòng)的有效整合[J].讀與寫，2018（05）.

[4]王芳.多途徑培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力[J].華夏教師，2015（10）.

[5]張曉云.幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的方法探析[J].華夏教師，2016（01）.

（作者簡(jiǎn)介：黃瓊慧，女，本科，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）