思考著，走進生態(tài)課堂

李晶晶

【摘要】新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于課堂，如何優(yōu)化和改進小學語文課堂教學，是廣大教師共同關(guān)注的話題。在此背景下呼喚回歸自然和本性，努力構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂注重的是生生間、師生間以及學生與課堂環(huán)境的關(guān)系，以學生為主體，引導(dǎo)學生獨立思考、自主學習，使師生真正煥發(fā)出生命活力，促進了教育本質(zhì)的回歸和學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生態(tài)課堂 思考

伴隨著新課程改革的深入推進，課改中的新名詞兒也是層出不窮，“生態(tài)課堂”就是其中之一。生態(tài)課堂是什么樣的呢？筆者認為：生態(tài)課堂應(yīng)是和諧統(tǒng)一的課堂，快樂高效的課堂，以人為本的課堂。

新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于課堂，如何優(yōu)化和改進小學語文課堂教學，是廣大教師共同關(guān)注的話題。在此背景下呼喚回歸自然和本性，努力構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂注重的是生生間、師生間以及學生與課堂環(huán)境的關(guān)系，以學生為主體，引導(dǎo)學生獨立思考、自主學習，使師生真正煥發(fā)出生命活力，促進了教育本質(zhì)的回歸和學生的全面發(fā)展。

一、走進生態(tài)課堂 轉(zhuǎn)變師生角色

在課堂教學中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，確立以學生為本的理念，讓學生在多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式、多維度的多元互動運行狀態(tài)中，有讀的享受，有情感的交流，有思維的碰撞，有觀點的爭論，有問題的質(zhì)疑，有矛盾的激發(fā)和障礙的排除，讓學生做課堂的主人，學習的主人。筆者每一節(jié)課都會和學生采用新穎的“師生問好”。

1.“對對子”問好

班長喊“起立”后，筆者環(huán)視全班，朗聲吟出：“紙上得來終覺淺——”學生立即對：“絕知此事要躬行?！惫P者又出：“讀書破萬卷——”學生答：“下筆如有神。”筆者非常滿意：“請坐?！睅熒嘁曇恍Γ_始上課。這樣的“對對子”問好，有時是古詩，有時是名言警句，有時是春聯(lián)，有時是即興編的對子。

2.“互相鼓勵”問好

筆者會稱贊學生：“同學們真精神！”這時學生會神采奕奕地回應(yīng)筆者：“老師更精神！”有時筆者會說：“同學們真棒！”學生會興致勃勃地回答：“老師更棒！”就這樣，我們在輕松和諧的氛圍中開始上課。

二、走進生態(tài)課堂 凸顯課堂活力

新課程理念呼喚把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。生態(tài)課堂應(yīng)該是活潑靈動的、發(fā)展變化的，也就是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有新的生成，所以教師備課時要多一點預(yù)見，授課時要多一點機智。因此，在課堂中對學生的意外解答，給予積極地回應(yīng)和疏導(dǎo)，以睿智地追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

例如，教學古詩《所見》一文，筆者在教學環(huán)節(jié)最后設(shè)計了這樣的問題：“你喜歡詩中的小牧童嗎？他最后捉到樹上的蟬了嗎？”學生紛紛舉手回答。

生：“我喜歡小牧童，他的歌聲很動聽！”

生：“牧童最后沒有捉到蟬，因為蟬聽到歌聲就會被嚇飛的?！?/p>

生：“我覺得小牧童能捉到蟬，因為他很聰明，我很喜歡他”。

……

學生按照筆者的預(yù)設(shè)，達到了生成的目的。筆者準備接著學生的發(fā)言表達自己的想法：“其實老師也很喜歡……”剛開口，又有學生舉手了，筆者示意他起來發(fā)言。

“我不喜歡詩中的牧童，因為……”

還沒等這個同學把話說完，學生就在下面竊竊私語。筆者一聽，愣了一下，繼而馬上維持好課堂紀律，對他說：“你是怎么想的？”

他說：“因為他爬樹去捉蟬，這樣會傷害樹木。老師經(jīng)常教育我們，要做一個愛護環(huán)境的好孩子。”

話音剛落，筆者走到他面前，微笑著對他說：“你真是個有想法的孩子，大家為他鼓掌?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋o接著，話匣子一下被打開了，學生你一言我一語地說：“保護森林，人人有責?！薄澳镣罉淙プ较s，很危險！”“……”

看到學生熱情高漲，筆者隨即讓他們用文字記錄下自己的想法，通過一個個靈動的字眼讓筆者看到了學生的內(nèi)心世界充滿了想象，思維發(fā)散性強，對語文有獨特的感受。課堂，會因?qū)W生的“節(jié)外生枝”而充滿活力。

三、走進生態(tài)課堂 彰顯課堂魅力

教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時空留給學生，想方設(shè)法讓學生在語文課上“動”起來，讓課堂成為展示學生的舞臺。讓學生親身經(jīng)歷學習的過程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學知識并將知識轉(zhuǎn)移為實際的能力。

案例1：教學漢語拼音《y w》導(dǎo)入時，筆者調(diào)動學生的積極性：“你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？”“喜歡！”“好，表演開始。”邊說邊用手指配合，在實物投影上做出各種聲母的形狀，在學生興趣高漲時，用小紙條折出y w的形狀 ，引出學習內(nèi)容 。在開課的一剎那，借助手指與紙條，激活了學生學習的興趣。精巧自然的導(dǎo)入讓呆板的拼音符號在學生心中展現(xiàn)出魅力，調(diào)動了學生的學習積極性，讓他們在體驗中感受到了學習的快樂。

案例2：教學課文《人有兩個寶》時，為了讓學生理解較抽象的“創(chuàng)造 ”一詞，筆者讓學生在紙上勾畫出自己手的形狀，又引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，設(shè)計各種物品，有的學生設(shè)計出小樹，有的學生設(shè)計出扇子，還有的學生設(shè)計出葉子……筆者順勢引導(dǎo)：“同學們發(fā)揮聰明才智，設(shè)計出了那么多新奇的圖案，這就是“創(chuàng)造”。學生的奇思妙想不但促進了思維發(fā)展，張揚了個性，而且在教學中水到渠成地突破了教學難點。

生態(tài)課堂關(guān)注學生的思維特點、知識水平、生活體驗等，為課堂教學注入了生機與活力，使學生在學習過程中進入了一個全新的空間，體現(xiàn)了新課改理念下教育本質(zhì)的回歸，促進了學生的全面發(fā)展。生態(tài)課堂給語文教學帶來的勃勃生機無可限量，只要我們能給學生一個空間，他們就會為你描繪出一個燦爛的春天。

【參考文獻】

【1】歐陽芬. 《有效教學的基本功——新課程下中小學教師學法指導(dǎo)技能指導(dǎo)》[M]. 2. 世界圖書出版公司， 2013年1月.

【2】花寶彬. 《讓“預(yù)設(shè)”與“生成”并蒂花開》[J]. 小學時代（教師）， 2011年（11期）.

【3】郭思樂. 《生本教育體系實踐案例》 [M]. 3. 安徽教育出版社， 2008年3月.