劉美麟 尹遜才

摘 要： 張志公是當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)文教育家，在治學(xué)方面頗有造詣，形成了其獨(dú)特的閱讀訓(xùn)練觀。本文力圖從閱讀訓(xùn)練的目的、基本原則、具體方法三個(gè)方面對(duì)張志公的閱讀訓(xùn)練觀做較為詳實(shí)的剖析。研究他的閱讀觀，借鑒其寶貴的閱讀訓(xùn)練思想，對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教育具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：張志公 閱讀訓(xùn)練 指導(dǎo)意義★基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2017年度研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《張志公傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀及其當(dāng)代價(jià)值研究》（項(xiàng)目類(lèi)型：人文社科；項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：KYCX17-1596 ）研究成果

張志公是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)文教育家的泰山北斗。他學(xué)貫中西，融通古今，以其博學(xué)、睿智、創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多領(lǐng)域做出了杰出貢獻(xiàn)，蜚聲海內(nèi)外。尤其在閱讀訓(xùn)練方面所持的獨(dú)到觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，仍具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、閱讀訓(xùn)練的目的

張志公認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練目的確定得是否合宜，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的閱讀水平有著重要的影響。因此，他提倡慎重對(duì)待閱讀訓(xùn)練目的，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練的目的主要有四點(diǎn)。第一，思想教育。所謂思想教育，即“在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的趣味、情感、思想境界乃至抱負(fù)等多方面的熏染、培養(yǎng)和提高?！盵1]他尤其強(qiáng)調(diào)，不僅要使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中感受思想教育的真善美，更要培養(yǎng)學(xué)生從正確的認(rèn)識(shí)出發(fā)，養(yǎng)成相應(yīng)規(guī)范的行為習(xí)慣；第二，語(yǔ)言教育。即傳授學(xué)生語(yǔ)言規(guī)律性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典范性的語(yǔ)言教材進(jìn)行觀察、欣賞、分析、模仿，并培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話和寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言；第三，知識(shí)教育。張志公強(qiáng)調(diào)，閱讀訓(xùn)練要遵循“精要、好懂、有用”原則，使學(xué)生獲得較多的語(yǔ)文知識(shí)、其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生智力、提高語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)，防止“只注重培養(yǎng)能力，忽視知識(shí)”的教學(xué)傾向。第四，思維訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練不僅要強(qiáng)化學(xué)生思維的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，更應(yīng)該在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，張志公的閱讀訓(xùn)練目的觀，既注重學(xué)生對(duì)漢民族語(yǔ)言規(guī)律的靈活運(yùn)用，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和高水平閱讀能力。

二、閱讀訓(xùn)練的基本原則

張志公認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練的原則產(chǎn)生于閱讀教學(xué)的大量實(shí)踐中，要提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中一個(gè)重要原則即“求統(tǒng)一”?；诖?，他分別針對(duì)“思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)相統(tǒng)一” “能力的遷移與運(yùn)用相統(tǒng)一” “課內(nèi)閱讀與課外閱讀相統(tǒng)一”三個(gè)層面提出了一系列原則。

（一）思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)

張志公指出，任何一篇文章都是內(nèi)容與形式、思想與語(yǔ)言的統(tǒng)一體，二者緊密聯(lián)系、不可分割。其中，最具代表性的“文道統(tǒng)一”和“語(yǔ)思統(tǒng)一”原則，皆體現(xiàn)了思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)形式密切結(jié)合的意蘊(yùn)。

1.文道統(tǒng)一

閱讀教學(xué)中，通常用“文”代指知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，用“道”代指思想教育。古人對(duì)于 “文”與 “道” 的關(guān)系非常重視，歷來(lái)存在“文以載道” “文以明道” “文以貫道”等諸多說(shuō)法。談到二者如何“統(tǒng)一”時(shí)，張志公指出，要“文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進(jìn)?！敝祆湓f(shuō)：“漢魏諸儒，正音讀，通訓(xùn)詁，考制度，辨名物，其功博矣。學(xué)者茍不先涉其流，則亦何以用力于世?！?（1）程頤也道：“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意。未有文義不曉而見(jiàn)意者也?！?（2）這些思想均與張志公“文道統(tǒng)一”原則高度一致，皆提倡“先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的組織運(yùn)用。” [1]

2.語(yǔ)思統(tǒng)一

“語(yǔ)思統(tǒng)一”是接受、表達(dá)與思維的關(guān)系問(wèn)題，是高效語(yǔ)文教學(xué)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。張志公對(duì)此作過(guò)反復(fù)論述，簡(jiǎn)要?dú)w納為三點(diǎn)。第一，語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練密切相關(guān)而又有差別?！跋氲臅r(shí)候所用的語(yǔ)言，很可能是零碎的、粗糙的，說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候，還需要組織一番，必須使聽(tīng)的人或者讀的人也明白。”第二，語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相互為用，相得益彰。他指出，“在語(yǔ)文課中進(jìn)行的詞句訓(xùn)練、謀篇布局的訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練以及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)際上是涵蓋推理、判斷、論作基本規(guī)律的邏輯思維訓(xùn)練。語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行，相互為用?！钡谌?，語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)兼顧，不能偏廢。他強(qiáng)調(diào)，既然二者和而不同、互為表里，所以在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)適當(dāng)結(jié)合，任何偏重寫(xiě)作，忽視語(yǔ)和思的現(xiàn)象，必須加以改正。

（二）能力的遷移與運(yùn)用

張志公提倡，閱讀訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格遵循能力遷移與能力運(yùn)用相統(tǒng)一原則。概言之，即閱讀和寫(xiě)作的統(tǒng)一。閱讀是吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力方面承擔(dān)著不同的任務(wù)，既有顯著的獨(dú)特性，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這一原則可以歸納為以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的、有典范性的語(yǔ)言教材進(jìn)行觀察、分析、欣賞、模仿和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。他認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，不能用過(guò)多的時(shí)間講解作家的生平、時(shí)代背景、作品意義等，而是要多考慮閱讀課的語(yǔ)言教學(xué)。必須注意作品語(yǔ)言的語(yǔ)法分析，并且交給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭的方法，并且使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，能夠在寫(xiě)作中應(yīng)用這些知識(shí)。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀

課內(nèi)外閱讀相統(tǒng)一原則，是指“把課內(nèi)的閱讀教學(xué)向課外延伸和拓展，以便更快地提高學(xué)生的閱讀水平，全面完成閱讀教學(xué)的總?cè)蝿?wù)?！盵2]呂叔湘曾談道：“開(kāi)展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力十分必要?；貞涀约旱膶W(xué)習(xí)生涯，得之于課堂所講和課外閱讀的知識(shí)比例大概是三七開(kāi)吧?！盵3]可見(jiàn)，課外閱讀的重大意義所在。談到課內(nèi)外閱讀如何“統(tǒng)一”時(shí)，張志公強(qiáng)調(diào)，首先在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要把課外閱讀輔導(dǎo)放在重要位置。每學(xué)期課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式、輔導(dǎo)活動(dòng)要求等都要提前準(zhǔn)備、通盤(pán)計(jì)劃。其次，在涉及到課內(nèi)具體課文教學(xué)時(shí)，教師要仔細(xì)考慮結(jié)合的方式和效果，使課外閱讀起到指導(dǎo)和推薦的作用。此外，教師還要研究其他好的結(jié)合方式，在給學(xué)生提高課內(nèi)外閱讀的機(jī)會(huì)、保證其讀書(shū)時(shí)間的同時(shí)，又要對(duì)學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，比如聯(lián)系實(shí)際介紹某些書(shū)的價(jià)值和藝術(shù)特色等等。

三、閱讀訓(xùn)練的具體方法

張志公對(duì)閱讀訓(xùn)練方法的研究，傾注了大量的心血，做出了許多杰出的貢獻(xiàn)。其研究成果主要是對(duì)特定內(nèi)容如何教授，如“詞義教學(xué)方法”“段落教學(xué)方法”“課文教學(xué)方法”等。

（一）詞義教學(xué)方法

張志公認(rèn)為，詞義教學(xué)是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。“就閱讀而論，真正做到對(duì)每詞每語(yǔ)都能切實(shí)地理解其確切的含義，并非易事?！盵3]為了幫助學(xué)生透徹地理解詞義，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用適宜的方法。其一，舉例法?！熬椭n文的句子去串，這在性質(zhì)上屬于舉例法，不過(guò)有時(shí)候另外舉舉典型的例子可以使所講內(nèi)容更顯豁些，特點(diǎn)也更突出些。”其二，比較法?！耙灿猛x詞比較，亦可用反義詞比較，有時(shí)也可以用詞組或成語(yǔ)去比較?！崩?，胡適《我的母親》一文中寫(xiě)道：“這一天的天明時(shí)，她就不起床，輕輕地哭一場(chǎng)……她剛哭時(shí)，聲音很低，漸漸哭出聲來(lái)。不多一會(huì)兒，那位嫂子來(lái)敲我們的房門(mén)了……她捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止苦，請(qǐng)她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了碗茶……”教師可通過(guò)比較“輕輕” “漸漸” “慢慢”這三個(gè)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的用法和意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)用詞的精妙。其三，下定義法。既可以嚴(yán)格按照邏輯學(xué)規(guī)律下定義，也可以用普通的語(yǔ)言來(lái)描述?？傊?，要根據(jù)“好懂且準(zhǔn)確”的要求，選擇適宜的詞義教學(xué)法。

（二）段落教學(xué)方法

段落，傳統(tǒng)稱(chēng)之為“章”，是“語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)”。然而，以往的閱讀訓(xùn)練只注重兩頭——詞句和文章，這種跳躍式的學(xué)習(xí)必將導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)水平低下、學(xué)生閱讀效果遲緩。因而，張志公強(qiáng)調(diào)段落閱讀教學(xué)，首先要掌握段落間的一致性和內(nèi)在邏輯性，然后再?gòu)牡湫投温淙胧?，進(jìn)行多種因素的綜合訓(xùn)練，“這既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格乃至藝術(shù)的訓(xùn)練?！?[4]談及具體方法，張志公倡導(dǎo)“提問(wèn)法”，即引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，探求段落之間的邏輯順序。例如，在教《荔枝蜜》這篇課文時(shí)，可針對(duì)不同段落，逐步提出表一的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照行文脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)段落的主要內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

（三）課文教學(xué)方法

如何教好一篇課文，是每位老師想竭力解決的問(wèn)題，張志公對(duì)此也作了深入的專(zhuān)題研究。他強(qiáng)調(diào)，針對(duì)課文閱讀教學(xué)，教師首先要從思想教育目的、知識(shí)學(xué)習(xí)目的等方面明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)會(huì)如何確定教學(xué)內(nèi)容。教師要從教學(xué)對(duì)象、課文種類(lèi)、作品特點(diǎn)這三方面思考教一篇課文的具體要求。例如，同是教杜甫的詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這首絕句時(shí)，語(yǔ)言文字教育和思想情感教育兩方面的要求明顯不同。教前者，重在要求學(xué)生理解杜甫關(guān)心“天下寒士”、寧愿“吾廬獨(dú)破”的抱負(fù)和胸襟；教后者，重在讓學(xué)生體會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。此外，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用教課文的具體方法。例如，在教《藤野先生》時(shí)，可以運(yùn)用“編寫(xiě)提綱”的形式，列出人物的肖像、性格、行為、語(yǔ)言等要點(diǎn)，便于學(xué)生分析、掌握人物形象的特點(diǎn)，見(jiàn)圖一。

四、對(duì)當(dāng)代閱讀教學(xué)的啟示

張志公的閱讀訓(xùn)練觀積極總結(jié)并提取傳統(tǒng)教學(xué)之精髓，并依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)整合，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教育具有重要的指導(dǎo)意義。

第一，強(qiáng)化課外閱讀觀念。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛涉獵，這既能增加課內(nèi)閱讀的廣度，又能對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行鞏固和深化。張志公強(qiáng)調(diào)，“國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始深入研究如何閱讀，國(guó)內(nèi)學(xué)者也應(yīng)探討閱讀速度與效率的關(guān)系?！币虼?，教師應(yīng)多讓學(xué)生選擇一些知識(shí)性強(qiáng)的、思想品質(zhì)較好的書(shū)籍，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做讀書(shū)筆記，以摘抄、提綱、心得體會(huì)等多種形式記錄閱讀感受。[6]這樣不僅提高了學(xué)生的課外閱讀量，彌補(bǔ)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)之不足，還能使學(xué)生開(kāi)闊視野，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，促進(jìn)其他能力的提升，使之受到品質(zhì)教育與熏陶。

第二，重視段落閱讀教學(xué)。多年來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中一直沒(méi)有認(rèn)識(shí)到段落教學(xué)的重要性。低年級(jí)教學(xué)主要以識(shí)字為重點(diǎn)，開(kāi)展詞句訓(xùn)練，而高年級(jí)普遍以篇章訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出項(xiàng)目重點(diǎn)練習(xí)。那么中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)何處可尋？這就是張志公所說(shuō)的中年級(jí)“塌腰”現(xiàn)象。因此，現(xiàn)如今中小學(xué)語(yǔ)文界應(yīng)該對(duì)段落教學(xué)給予廣泛重視，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，積極探尋段落教學(xué)的要領(lǐng)和規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語(yǔ)言的理解能力。隨著課改的深入開(kāi)展，目前許多教師開(kāi)始意識(shí)到段落教學(xué)的重要意義，在課堂上試著讓學(xué)生練習(xí)段落的劃分、概括段意等訓(xùn)練。這與其說(shuō)是回歸傳統(tǒng)，不如說(shuō)是為了學(xué)生的綜合發(fā)展而采取的更加有效的教學(xué)舉措。[7]

第三，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具有重要意義。[8]然而，從目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)一線教師傾向于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，張志公倡導(dǎo)，教師應(yīng)采取科學(xué)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，逐步提高閱讀能力。[9]真正的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以讀寫(xiě)實(shí)踐為前提，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)需要教給學(xué)生一些必要的知識(shí)以及使用工具書(shū)的方法，使他們把不自覺(jué)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。[10]這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“通過(guò)閱讀來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”的理念高度一致?？傊谛抡n程的大背景下，語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)越來(lái)越重要，閱讀能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師要通過(guò)多種方法捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

注釋

① 朱熹.語(yǔ)孟集義序[A]//朱文公文集·卷七十五[C].

② 朱熹，編.張伯行集解《近思錄》（卷三）[C].

參考文獻(xiàn)

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