摘要：近年來，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正在成為教育界的關(guān)注熱點。本文首先從核心素養(yǎng)的提出入手，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為其他職業(yè)院校高職英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高職英語 主題式教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0043-02

一、研究背景

（一）核心素養(yǎng)是什么？

“核心素養(yǎng)”（Key Competencies）最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會的研究報告中。2002年3月，歐盟發(fā)布的研究報告《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》中認為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。2005年，經(jīng)合組織發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》中以增強核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實踐的可操作性，將核心素養(yǎng)體系概括為“人與工具”“人與自我”和“人與社會”三個方面。

（二）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，從高職院校的學(xué)生入學(xué)成績看，學(xué)生的英語成績普遍不高。在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語詞匯量偏低、語法基礎(chǔ)薄弱、篇章閱讀和寫作表達能力欠缺。從高職英語教學(xué)方式看，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。從教學(xué)內(nèi)容看，注重基礎(chǔ)英語知識，高職英語特色不明顯。從教學(xué)評價看，以期末考試為主，不注重過程性考核?；诖爽F(xiàn)狀，高職英語教學(xué)改革勢在必行。

本文提出在高職英語教學(xué)中建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式，這種模式是以內(nèi)容依托教學(xué)理念下的主題模式理論為基礎(chǔ)，以主題式的教學(xué)活動為核心，有機組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語文化品格和英語思維品質(zhì)等。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的功能目標

功能目標包括：英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語文化品格和英語思維品質(zhì)。語言能力即語言運用能力，指人們在情景中運用所學(xué)的語音、語法、詞匯等知識，借助語感進行語言理解與語言表達從而達到交際的能力。比如，在高職英語教學(xué)中通過設(shè)計學(xué)生小組編主題對話的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動學(xué)習(xí)和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等。比如，讓學(xué)生借助詞典查生詞，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)英語單詞的習(xí)慣。通過英語小視頻激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語聽說能力。文化品格是學(xué)生理解中外文化和認同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向。比如，西餐文化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高人文修養(yǎng)，提高跨文化交際的能力。思維品質(zhì)是學(xué)生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、演繹、發(fā)散、批判等多方面的用英語進行多元思維的能力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)時，開展英語辯論會，讓學(xué)生在備戰(zhàn)辯論的過程和進行英語辯論的爭鋒相對中，形成英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。

（二）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

首先，英語教師是英語課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。英語教師的素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要前提和保障。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此高職英語教學(xué)內(nèi)容必然涉及職場英語和專業(yè)英語。英語教師在具備英語專業(yè)知識和語言能力的同時，還應(yīng)有批判思維能力、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力。其次，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)不同專業(yè)和就業(yè)方向選取相關(guān)主題，根據(jù)主題設(shè)置主題活動，從而達到教學(xué)目標。在教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用上，靈活多樣，充分利用信息化教學(xué)手段豐富主題內(nèi)容。比如，主題對話的學(xué)習(xí)可以使用視頻配音、角色扮演、交際法、情景演繹法。另外，課堂教學(xué)都配備了多媒體教學(xué)平臺，用于聽說訓(xùn)練。為了便于小組討論或主題發(fā)言，適當(dāng)改變課堂的空間布局，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和溝通能力。

（三）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的活動程序

在課前，首先教師要確定單元主題和教學(xué)目標。以主題單元My Major為例，教學(xué)目標是掌握有關(guān)專業(yè)課程的英語詞匯和初次見面的情景交際表達用語，培養(yǎng)英語語言能力和英語學(xué)習(xí)能力。對比中外文化見面禮儀，培養(yǎng)學(xué)生文化品格和英語思維能力。然后，了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際英語水平制訂教學(xué)活動方案，即制定主題活動任務(wù)。在課上，以學(xué)生為主體開展主題教學(xué)活動。在主題單元My Major中，第一環(huán)節(jié)是熱身活動，以提問方式導(dǎo)入主題；第二環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)對話樣例編一個談?wù)撟约簩I(yè)的英語小對話，并進行表演；第三個環(huán)節(jié)是小組討論，并用英語介紹自己的專業(yè)。接下來，每組同學(xué)對自己完成的任務(wù)進行自我評價和組員評價，教師也給出相應(yīng)的評價，并計入考核表中。在課后，教師要針對本次主題單元教學(xué)過程進行反思，記錄學(xué)生活動任務(wù)完成情況，思考教學(xué)過程中的不足，提出改進建議。

（四）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的評價

評價體系包括主題活動的過程性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。過程性評價主要是指每次主題活動中每個成果學(xué)生的參與度和主題任務(wù)完成情況的評價，包括出勤（5%）、學(xué)習(xí)資料的準備（5%）、活動中英語任務(wù)是否完成（10%）、任務(wù)成果展示的考核（20%）、任務(wù)中與他人合作、解決問題等行為素養(yǎng)（10%）的考核。終結(jié)性評價是指期末口語考試和期末試卷考核。口語考試占20%，考核內(nèi)容有根據(jù)設(shè)定主題回答問題和看圖片用英語進行描述，主要是考核學(xué)生的英語口頭表達能力。期末試卷占30%，考核內(nèi)容有主題文章閱讀、翻譯短文和應(yīng)用文寫作，主要是考核學(xué)生的英語閱讀能力、翻譯能力和寫作能力。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

以校本教材《高職啟創(chuàng)英語教程初級》第一單元My Major為例，知識目標是掌握與專業(yè)相關(guān)課程的英語詞匯和初次見面的情景交際表達用語，了解中外見面禮儀；能力目標是能夠用英語談?wù)撟约旱膶I(yè)及其課程學(xué)習(xí)，能夠借助詞典閱讀和分析課文；素質(zhì)目標是培養(yǎng)英語語言能力、跨文化交際能力、英語學(xué)習(xí)能力和英語思維品格。授課對象是17電氣專業(yè)3班（16人），這個班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠掌握一定的英語基本知識。在課上，首先是熱身活動，通過教師介紹自己的英語專業(yè)引出問題“Why do you choose this major？”，把學(xué)生們帶入本次課主題，明確主題內(nèi)容。然后布置活動任務(wù)，把學(xué)生分成四組，每組4人，設(shè)有一個組長，負責(zé)分配組員工作量和匯總工作量。第一個任務(wù)是小組編對話并表演，第二個任務(wù)是小組討論并用英語介紹自己的專業(yè)。每個任務(wù)完成后，各組要進行自我評價和組員評價以及教師評價。

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責(zé)任編輯：劉健