覃玉

摘 要 應試教育下的作文教學導致學生寫作思維方向單一，立意扁平化。要突破思維定勢、擴展寫作空間、開掘?qū)懽黛`泉，加強思維訓練是治本之策。通過對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維作粗略探討，旨在有效地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高寫作能力。

關鍵詞 高中；作文教學；發(fā)散性思維

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0087-01

近年來，全國各地的高考作文的命制均在不斷地變化，從命題作文、話題作文、材料作文到新材料作文，高考作文考查的目標很理想，然而應試教育下的作文教學卻因現(xiàn)實和急功近利陷入作文教學的狹隘與窘迫的困境。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此可見，新課標著力強調(diào)學生習作創(chuàng)造性的表述能力以及教師在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但長期以來，傳統(tǒng)的作文教學模式嚴重影響了學生作文水平的提高?？紙鲎魑囊髮W生一定要準確立意且快速成文，因此教師為避免學生在寫作立意上的偏頗，往往在立意、思維上教給學生一些“捷徑”，就是我們常說的寫作套路。在教學中教師只是一味地要求學生按照自己預先設計好的思維模式和思維軌道去思考問題，只是通過反復操練讓學生掌握了完成寫作的動作，而沒有使學生在寫作中加深對生活的認識、對人生的體驗，有點燃他們的感知、想象、情感、志趣的火花，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。這些看似簡單的訣竅，其實很大程度上固化了學生的思維。

要打破這一僵局，達到發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的目的，我認為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是一個很好的切入口。

美國心理學家吉爾福特認為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑模褪且龑W生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發(fā)散性思維的目的。只有在充分合理的發(fā)散思維中，才能發(fā)現(xiàn)新的亮點，才能有所創(chuàng)新。因此，在語文教學中對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，勢在必行。面對日新月異的社會，語文教學改革已進行得如火如荼。在語文的創(chuàng)新教學中，對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)更是一個值得探討的話題，因為發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基礎，是靈魂。作文教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，具體可以從以下幾個方面入手：

一、多角度立意

引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導學生根據(jù)“馬路上的摩托車、助動車越來越多”這一現(xiàn)象進行寫作時，可引導學生多角度立意。學生有反映社會日新月異、變化快的；有反映改革開放政策好的，人民生活水平提高快的；也有反映交通事故越來越多，從而提出要加強交通管理，注意交通安全的；還有反映摩托車、助動車尾氣排放，污染城市環(huán)境，從而呼吁治理尾氣排放，保護城市環(huán)境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。

二、多方面選材

讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓練，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學生的聚合思維。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放40年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化、城市的變化等；也可以從較小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化等；還可以從某一方面寫：路的變化（泥路——石子路——水泥路——高速公路）；房子的變化（草棚——瓦房——樓房）；夏天降溫工具的變化（扇子——電風扇——空調(diào)）等等。這種訓練可以取得提高作文能力與發(fā)展思維能力同步的效果。

三、多樣化體裁

引導學生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的作文。如：以《石榴》一課為題材的作文可以寫成說明文，介紹石榴的特點、生長過程；可以寫成一般記敘文，描寫石榴的色、形、味、贊美石榴花的美；可以寫成觀察日記，記錄石榴生長過程中的變化；還可以寫成以物喻人的散文，贊美像石榴那樣具有晶瑩剔透、熠熠生輝的品格的人們。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。

四、多形式表達

引導學生對同一內(nèi)容采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新、表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種形式。在語言表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的個性化語言。

綜上所述，我認為作文過程是作文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎，發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構(gòu)思是否浮想聯(lián)翩，思緒是否天馬行空，無疑是一種行之有效的思維訓練方式。但還需運用各種作文訓練，發(fā)展學生的多種思維能力，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和方法，學生作文只要寫出了一點新意，寫出屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應加以肯定、鼓勵和引導。長此以往，必將促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，作文水平自然能得到提高。

參考文獻：

[1]葉明洪.新課標下高中作文創(chuàng)新思維訓練——辯證思維?發(fā)散性思維舉隅[A].貴州師范學院學報，2010（5）.