陳傳蘭

摘 要 識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；識字興趣；識字效率；識字能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0246-01

部編新教材一二年級總共要求學(xué)生認(rèn)識1600余個常用字，識字量非常大。如果在識字教學(xué)方面的時間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)就無法完成。如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字效率，激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生主動識字呢？下面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意去學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這特點。教學(xué)時可以將生字形象地稱為朋友，讓學(xué)生有種親切感，識字過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物人的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過各種途徑營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性，主動性的學(xué)是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己所用。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒量的精神世界中，這種需愛特別強(qiáng)烈”。

三、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模傷，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到識字游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字，速漸演變的動面形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)牛思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、抄、舉、拍、掃、洗、刷、端”等生字時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動面，讓字形在腦海單如力面般流山來，讓個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力，給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，如“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂干識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，漢字教學(xué)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥無味的識字教學(xué)變成學(xué)生積極探索的熱土。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字.廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998（1）.