聶水鳳

摘 要如何在新課改背景下進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成為時下語文教學(xué)工作者所關(guān)心的問題之一。因此，本文中，筆者就此進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞中學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；方法策略

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0085-01

隨著我國新課改相關(guān)工作的逐步開展，學(xué)生家長越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也在一定程度上提升了對于中學(xué)教學(xué)工作的要求。語文作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不僅對于學(xué)生自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分積極的意義，對于其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也都具有十分重要的幫助。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢下的中學(xué)語文教學(xué)工作，一些語文教師開始逐步采用合作教學(xué)的方式開展中學(xué)語文教學(xué)工作并取得一定的效果。因此，如何在新課改背景下進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成為時下語文教學(xué)工作者所關(guān)心的問題之一。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)過于注重形式

當(dāng)前我國中學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)實際的教學(xué)效率往往較低，存在著形式大于成績的問題。許多中學(xué)語文教師開展小組合作學(xué)習(xí)往往只是在其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，便盲目地在自己的課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣不可避免的在實際的教學(xué)過程中存在著這樣或那樣的問題，影響著實際教學(xué)效率的提升。就筆者實際的觀察來看，許多中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)往往只是讓學(xué)生進(jìn)行課下討論，但實際的討論效果并不理想，許多學(xué)生往往只是你說你的我說我的，并沒有形成合作討論的形式，甚至有一部分學(xué)生只是在隨便的閑聊，并沒有對于老師提出的問題進(jìn)行針對性的討論，更何談實際的學(xué)習(xí)效果的提升。除此之外，一些教師開展小組合作學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的視察而進(jìn)行的一場表演式的教學(xué)，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行小組的分配，因此在實際的討論過程中學(xué)生往往只是各自為政并沒有對于各自的觀點進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)流于形式也已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)語文課堂合作教學(xué)所具有的一個普遍性問題。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏教師調(diào)控

一些中學(xué)語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往是充當(dāng)看客的角色，并沒有對于學(xué)生實際的課下討論進(jìn)行指導(dǎo)，因此許多學(xué)生在課堂的討論，過程中往往只是對于老師提出的問題進(jìn)行淺嘗輒止的討論并沒有對問題背后所蘊含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)所起到的實際效果極為有限。除此之外，一部分中學(xué)語文教師不負(fù)責(zé)任地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是老師減輕負(fù)擔(dān)的一個重要手段，在課堂一開始便直接為學(xué)生布置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣盡管可以使學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，但是缺乏老師在一旁指導(dǎo)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果也是極為有限的。換言之，我國目前的中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師并沒有真正的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來，只是充當(dāng)了一個看客的形象，也就是說教師這個角色在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中是可有可無的，而這恰恰與小組合作學(xué)習(xí)總要求的加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動的初衷是違背的，導(dǎo)致我國目前的中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏教師管控的自由放任的狀態(tài)，甚至課堂原有的基本秩序也在教師的放任下漸漸缺失了。

二、新教育概念下中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的可行性方法

（一）教師有加強(qiáng)新教育理念的學(xué)習(xí)

正如上面所提到的，在我國中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中教師僅僅充當(dāng)了一個看客的角色并沒有真正參與到學(xué)生的課堂討論中來，這便在一定程度上導(dǎo)致了一部分課堂的小組討論流于形式，小組合作學(xué)習(xí)真正的教學(xué)效果并沒有得到充分的發(fā)揮。究其根本，便是一部分中學(xué)語文教師對于新教育概念缺乏英語的學(xué)習(xí)，因此在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的手段是小組討論真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。這就要求中學(xué)語文教師在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于新教育概念的理解，在實際的教學(xué)工作中改變自身原有的教育觀念問題，找準(zhǔn)自身教師在小組合作討論學(xué)習(xí)過程中的定位，從而對于中學(xué)語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)做到有效的課上組織、設(shè)計以及調(diào)控，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在提升中學(xué)語文教學(xué)效果以及質(zhì)量方面的重要作用。

（二）合理的把握小組合作學(xué)習(xí)的分組策略

小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)人員的分配有著一定的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級中學(xué)生不同的接受程度以及學(xué)習(xí)成績來合理的進(jìn)行小組的劃分，從而真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)以優(yōu)帶劣、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)部設(shè)立類似小組長的職位并由他來帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行商問題的討論以及課下的學(xué)習(xí)反思，這樣不僅可以在一定程度上避免教師因精力不足而導(dǎo)致一部分小組被忽視的問題的出現(xiàn)，在另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部之間的學(xué)習(xí)互動，從而使小組的討論更加有效率。

（三）制定合理的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組討論應(yīng)當(dāng)有著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂準(zhǔn)備階段深入研究教材并以此為基礎(chǔ)制定合理的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容《爸爸的花兒落了》這一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生先對自己與父親日常生活中的一些事情為切入點進(jìn)行討論并逐漸讓學(xué)生感受到課文中主人公對于爸爸的深厚情感，這樣不僅可以在潛移默化之中加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，也可以在一定程度上使學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，并且發(fā)生情感上的共鳴。

三、總結(jié)

綜上所述，在中學(xué)語文課堂開展過程中實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師首先應(yīng)當(dāng)找好自身的角色定位從而對于小組討論進(jìn)行合理的設(shè)計以及引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)之上通過合理的進(jìn)行分組來實現(xiàn)以優(yōu)帶劣的教學(xué)效果，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁乾.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)以及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.