吳毅

摘 要：在探究“生本”課堂的實(shí)踐中，筆者嘗試從科學(xué)的前置性作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生做小老師、組織有效的小組活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑等幾個(gè)方面去改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在新的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)和文化品格等，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“生本”課堂；前置性作業(yè)；小老師；小組活動(dòng)；生本教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-061-03

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一、研究背景

郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)的“生本”教育，在全國(guó)引起了很大反響。2011年 “生本課程”正式立項(xiàng)成為“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題。在十幾年的時(shí)間里，各個(gè)城市各個(gè)學(xué)科都開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?！兑庖?jiàn)》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2014年7月，深圳市教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活等方面的素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)八大素養(yǎng)）2013年？

2016年9月，國(guó)家教育部出臺(tái)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，提出了學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)就九大素養(yǎng)）。

我校一直努力打造“高效、快樂(lè)、生本”的小學(xué)課堂，希望通過(guò)各種學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和生活素養(yǎng)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健美、學(xué)會(huì)生活”，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”?！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教?！苯鼛啄?，在郭思樂(lè)教授“生本”理念的引導(dǎo)下，在全國(guó)上下綜合素養(yǎng)的影響下，我嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我采取了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）科學(xué)布置前置性作業(yè)

“先學(xué)后教”，要的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己先自學(xué)。前置性作業(yè)給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，了解第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)，為第二天課堂上的互動(dòng)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)自信，敢于積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師則可以根據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況，調(diào)整上課的環(huán)節(jié)或者內(nèi)容。這正是“以學(xué)定教”的體現(xiàn)。根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，前置性作業(yè)也會(huì)有些不同。以牛津深圳版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My summer holiday ，Listen and say 這一欄目為例，我布置了如下的前置性作業(yè)：

1. I listened and read the text 3 times. （我聽(tīng)讀了課文三遍）

2. I think these are very important（我認(rèn)為這些知識(shí)很重要）

3. I think these are a little difficult . （我認(rèn)為這些知識(shí)有點(diǎn)難）

4. I went to these interesting places（我去過(guò)這些景點(diǎn)）

5. I know more interesting places（我知道更多的景點(diǎn)）

6. I did these things in my summer holiday（暑假我做了這些事情）

7. Maybe my friends did these things（或許我的朋友做了這些事情）

以上的前置性作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生提前聽(tīng)讀熟悉課文，了解第二天學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。還可以幫助學(xué)生把第二天可能會(huì)用到的相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)回憶并整理出來(lái)，為第二天的學(xué)習(xí)做好一些知識(shí)準(zhǔn)備。老師課前可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的備課內(nèi)容，從而做到“以學(xué)定教”。學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也提高了自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂眯±蠋?/p>

美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔。位于基座位置的學(xué)習(xí)方式，正是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。這種方式可以讓學(xué)習(xí)者記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要真正體現(xiàn)“以生為本”，教師必須把課堂還給學(xué)生。其方式之一就是請(qǐng)小老師上臺(tái)。例如，老師可以請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)教大家朗讀單詞或句子。那些上臺(tái)當(dāng)小老師的同學(xué)既鍛煉了自己，也獲得了成就感。這種成就感會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步努力。想上臺(tái)當(dāng)小老師的同學(xué)，則會(huì)更努力地做好預(yù)習(xí)功課，做好前置性作業(yè)。在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，老師也可以不著急公布答案，請(qǐng)一些同學(xué)用孩子的語(yǔ)言方式進(jìn)行解釋和表達(dá)，幫助同學(xué)更好地理解。而且，這種為大家解惑帶來(lái)的成就感可是不一樣的體會(huì)，一定會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在評(píng)講作業(yè)的時(shí)候，也可以請(qǐng)小老師講解。萬(wàn)一某一位小老師講得不對(duì)，下面的同學(xué)可以說(shuō)出自己的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行糾正。講解得不夠清晰的地方，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的生本課堂，學(xué)生有了更多的思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和高效。老師則少了很多講廢話(huà)的時(shí)間，在引導(dǎo)和幫助同學(xué)的同時(shí)，自己輕松了很多，而樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，在使用小老師的時(shí)候，老師也需要有一雙雪亮的眼睛，要看得準(zhǔn)，選得對(duì)。比如，在挑選教讀單詞的小老師的時(shí)候，老師一定不能固定指派極個(gè)別的優(yōu)秀孩子，讓其他大部分孩子失去了機(jī)會(huì)和信心。但老師也不能隨便抓一個(gè)孩子就可以出來(lái)做小老師。我的做法一般是在老師教讀和引導(dǎo)學(xué)生操練的過(guò)程中，去尋找發(fā)音漂亮而且聲音洪亮的孩子。這種挑選的方式，讓孩子們明白，不僅預(yù)習(xí)作業(yè)很重要，上課認(rèn)真與否也很重要。在找小老師講解作業(yè)的時(shí)候，我也會(huì)有不同的挑選標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單的選擇題，我會(huì)隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生，或者是某一組的同學(xué)一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行講解。不足的地方由其他同學(xué)糾正和補(bǔ)充。如果是有點(diǎn)難度的題，可以安排小組先進(jìn)行討論。然后請(qǐng)舉手的同學(xué)做小老師。也有的時(shí)候，我提前把任務(wù)交給某幾個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們提前一天做好準(zhǔn)備。

（三）有效安排小組活動(dòng)

在愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中，第五種學(xué)習(xí)方式是“小組討論”。學(xué)生可以通過(guò)這種方式記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第六種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)生使用這種方式可以掌握75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有效的小組活動(dòng)，正好可以將這兩種學(xué)習(xí)方法融合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括兩種。一種就某個(gè)疑問(wèn)，大家一起討論，各自陳述理由并試圖說(shuō)服其他的同學(xué)，最終形成一致的意見(jiàn)。（當(dāng)然，也可能各持己見(jiàn)。）這種“小組討論”既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力。小組活動(dòng)的第二種形式是老師布置給小組一個(gè)任務(wù)，小組同學(xué)要進(jìn)行合理分工，然后通力合作，共同完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)就是給孩子們機(jī)會(huì)再“做中學(xué)”。第三種形式就是給學(xué)生表現(xiàn)和表演的機(jī)會(huì)。每個(gè)班級(jí)都有幾十個(gè)學(xué)生，只有少數(shù)的學(xué)生有單個(gè)上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。那更多的孩子只能在小組內(nèi)，表演給同學(xué)看、講給同學(xué)聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉自己的表達(dá)能力，并記住學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容。當(dāng)然，要小組活動(dòng)有效，必須注意幾個(gè)方面的因素。1.合理分組：一個(gè)小組的成員，必須在能力和性格各個(gè)方面形成互補(bǔ)。這樣，才能保證所有成員都能參與到活動(dòng)中來(lái)。2.任務(wù)的實(shí)效性：小組活動(dòng)要解決的問(wèn)題或任務(wù)，一定要有討論、交流、探究和合作的必要。好的任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中充分運(yùn)用所學(xué)單詞，句型或者知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行激烈的討論甚至爭(zhēng)執(zhí)，能夠生成課本上沒(méi)有的一些東西。

（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)思維

無(wú)論是國(guó)家教育部出提出的“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”，還是英語(yǔ)學(xué)科提出的“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)，都明確地告訴大家思維訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)未來(lái)人才的重要性。提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有了批判性思維，才能進(jìn)行創(chuàng)新。而具有創(chuàng)新能力的人，才是未來(lái)需要的人才。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)給學(xué)生思考和表達(dá)。

給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。一個(gè)孩子答題之后，請(qǐng)同學(xué)們做判斷。如果有錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)進(jìn)行糾正。學(xué)生懂的，老師可以不用解釋。有時(shí)間我會(huì)請(qǐng)學(xué)生上前再黑板上寫(xiě)一些題的答案，下面的同學(xué)一邊觀察，一邊會(huì)舉手示意“I have a different answer.”第一個(gè)同學(xué)沒(méi)有改對(duì)，還會(huì)有第二個(gè)同學(xué)舉手請(qǐng)求上臺(tái)糾錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，我還能請(qǐng)糾錯(cuò)的同學(xué)解釋為什么。

給學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間。比如，在教授深港版朗文教材五年級(jí)下冊(cè)Unit6 the typhoon ，the story部分的時(shí)候，我把故事中的四個(gè)短語(yǔ)同時(shí)放在了一張PPT上：go to the harbor ，go to the factory ，go to the subway，go home，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并把觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。馬上就有一個(gè)孩子提問(wèn)：老師，為什么最前面三個(gè)短語(yǔ)都有“to”，而最后一個(gè)短語(yǔ)沒(méi)有呢？我表?yè)P(yáng)了提問(wèn)的同學(xué)，可沒(méi)有直接回答，而是順便把問(wèn)題拋給了班上其他的同學(xué)。不少的同學(xué)各抒己見(jiàn)，有猜測(cè)、有推斷也有接近合理的解釋。直到?jīng)]有人舉手了，我才解釋了to的用法。孩子們邊聽(tīng)邊記筆記，還若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭。

引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在故事中讀到The owl lives in the tree.這句話(huà)的時(shí)候，我順便多說(shuō)了一句話(huà)：The tree was big.But we cant see any apples on the tree.我把兩個(gè)句子放在一起，請(qǐng)同學(xué)們思考：同樣是表達(dá)在樹(shù)上，表達(dá)方式為什么會(huì)不一樣？學(xué)生自己觀察，各抒己見(jiàn)，最后我只需要肯定某個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)和交流，更學(xué)會(huì)了思考。

在學(xué)新單詞的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子： whats your idea？ 學(xué)生就會(huì)告訴我很多不同的記憶該單詞的方法。單詞spoon，有的孩子會(huì)說(shuō)：在soon這個(gè)單詞的第一個(gè)字母后面加一個(gè)字母p就記住這個(gè)單詞了。有同學(xué)說(shuō)：字母p就像一把勺子，用勺子就很快吃完飯。然后學(xué)生就自己選擇適合自己的方式記住這個(gè)單詞。

在學(xué)習(xí)牛津深圳版六年級(jí)上冊(cè)Unit4，Our neighbours ， A noisy neighbour 這個(gè)故事的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。在開(kāi)始欣賞一些貓頭鷹和小白兔的圖片之后，我問(wèn)學(xué)生“What do you think of owls and rabbits？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提供的信息進(jìn)行判斷給出各自不同的看法。比如，有同學(xué)說(shuō)：“The owl is handsome and cool.”“The owl is hard-working . He works at night.”“The owl is good . He catches mice.”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)貓頭鷹的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)局限在故事的情境里面了。在故事學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我告訴同學(xué)們：The rabbits are angry . They talk to the owl. What do they say ？Lets act 。當(dāng)我請(qǐng)不同的小組表演時(shí)，我欣賞到了不一樣的對(duì)話(huà)。這些對(duì)話(huà)，遠(yuǎn)比故事中的對(duì)話(huà)生動(dòng)得多。在故事結(jié)尾，我提問(wèn)學(xué)生：“was the owl a good neighbour？ Were the rabbits good neighbours？ Why or why not ？”這一次，同學(xué)們的意見(jiàn)和理由都不盡相同。同學(xué)們進(jìn)行了有理有據(jù)地表達(dá)和反駁。居然互相都無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。雖然為了表達(dá)的需要，學(xué)生最后還使用了中文，但是，孩子們對(duì)故事中的人物有不一樣的評(píng)價(jià)不正是批判性思維和創(chuàng)新思維的體現(xiàn)嗎？

三、教育反思

（一）“生本”教育

“生本”課堂僅僅是課堂，而我們的教育不能僅限于課堂。所以，我們不能僅僅滿(mǎn)足于“生本”課堂，而是要考慮地更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，要把生本課堂發(fā)展成“生本”教育。“生本”教育，在于注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)，也要有一些長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。比如說(shuō)，我校英語(yǔ)科組統(tǒng)一要求了一周一條諺語(yǔ)，一月一首英文歌曲，一個(gè)英文故事。我想，以后條件成熟，我們還可以要求學(xué)生一學(xué)期一本英文繪本?？雌饋?lái)很少，但是積少成多。就這樣子下去，我們的孩子們?cè)诋厴I(yè)時(shí)，也能掌握四五十首英文歌曲和故事，諺語(yǔ)就更多了。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都訓(xùn)練孩子們每天做值日?qǐng)?bào)告。一般只要一個(gè)月時(shí)間，這種活動(dòng)就成了常規(guī)。孩子們結(jié)合新課的內(nèi)容，提前梳理自己的報(bào)告內(nèi)容。內(nèi)容長(zhǎng)短，難易程度以及是否看稿，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定。我們的值日生講完內(nèi)容之后，一定會(huì)有很多同學(xué)舉手提問(wèn)，希望了解更多的信息。臺(tái)上的值日生也可以反問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生，真正做到互動(dòng)交流。學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，在這個(gè)輕松的活動(dòng)中得到逐步的提高。

（二）信任學(xué)生

在開(kāi)始接觸“生本”理念的時(shí)候，我最大的疑惑就是：我們的學(xué)生做得到嗎？要知道，我所在學(xué)校的生源，95%左右是流動(dòng)人口家庭，而且家里的小孩平均四五個(gè)。家長(zhǎng)們每天疲于掙錢(qián)養(yǎng)活家庭，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況。這樣的家庭送來(lái)的孩子，離開(kāi)了學(xué)校，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。能完成家庭作業(yè)我就已經(jīng)很欣慰了。哪里還敢指望他們提前預(yù)習(xí)，指望他們自學(xué)，還可以教同學(xué)。

但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，我終于明白：只要尊重信任鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有無(wú)限的潛能被激發(fā)出來(lái)。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以生為本”的課堂，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)會(huì)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力等各方面得到提升，自然具備了學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。”只要我們真正落實(shí)這一理念，孩子們一定會(huì)以精彩的表現(xiàn)回報(bào)我們的付出。而我們的課堂，也會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊木识省Ｈ绻刻?，我們都能做到心中有孩子，把課堂還給孩子們，讓他們做主人，是不是每天都會(huì)有很多的精彩呢？走在探究“生本”的路上，我期待每一天都有新的精彩出現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭思樂(lè). 《為什么要進(jìn)行教育教學(xué)改革的縣域推進(jìn)？》.

[2]郭思樂(lè). 《人就是火爐，真善美就是財(cái)火》.

[3]郭思樂(lè). 《教育走向生本》.

[4]愛(ài)德加·戴爾.1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔.