汪淑芳

摘 要：在語文課堂教學中，生動、形象的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情與探究動力。在語文課堂教學中教師可采取以下幾種路徑創(chuàng)設(shè)教學情境：巧用音樂，渲染情境；引入圖片，再現(xiàn)情境；使用語言，描繪情境。

關(guān)鍵詞：教學情境；語文課堂；創(chuàng)設(shè)；路徑；音樂；圖片；語言

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0027-01

情境教學目前正日趨有效推進，教師在課堂上設(shè)置一定的教學情境可以快速引導學生進入相關(guān)內(nèi)容的學習。在語文課堂教學中，生動、形象的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情與探究動力。當前，以學生為課堂學習之本的理念深入人心，如何引導學生在課堂上主動、積極參與思考和分享，成為教師創(chuàng)設(shè)教學情境過程中需要重點研究的新課題?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對創(chuàng)設(shè)語文教學情境的幾種有效路徑進行探究。

一、巧用音樂，渲染情境

學生比較喜歡音樂，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境時應(yīng)從教學內(nèi)容本身出發(fā)，選擇動聽、悅耳的音樂，讓音樂的魅力撥動學生的心弦，短時間內(nèi)制造出非凡的氣氛。比如，在《和時間賽跑》這篇課文的教學中，教學“爸爸”對“我”說“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了……”時，教師配上輕音樂《Childhood Memory》。在這種氛圍下，學生結(jié)合文本和圖片很快進入情境氛圍，感悟到這句話的深刻含義。進入朗讀環(huán)節(jié)時，教師選用和緩的音樂作為朗讀背景，學生們在音樂的烘托下寧靜地朗讀和欣賞并感悟文本的深刻含義。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境選擇音樂時，一定要注意音樂的情感基調(diào)與文本保持一致。

音樂的魅力是無窮的，閱讀教學中教師若能結(jié)合具體閱讀內(nèi)容選用恰當?shù)囊魳?，會幫助學生更好地理解文本含義，同時獲得更多美的享受，流連忘返，欲罷不能。比如，教學《月光曲》一文時，教師可播放貝多芬的樂曲《月光曲》，讓學生們閉上眼睛想象文中皮鞋匠在傾聽貝多芬悠揚的琴聲時展開聯(lián)想的場景。語文課本中有許多古詩詞，教師完全可以從詩詞內(nèi)容出發(fā)建立音樂庫，讓學生進入恰當?shù)那榫澈笊钊氲乩斫馕谋?。當音樂和文學完美結(jié)合時，學生就會覺得自己在課堂上收獲滿滿，從而更加愿意參與語文學習。

二、引入圖片，再現(xiàn)情境

看圖說話是再現(xiàn)課文情境的最佳路徑之一。在教師恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)下，學生認真觀看圖片，感受其中的內(nèi)涵，可以快速進入學習情境，讓課文中的信息迅速進入腦海。

引入圖片再現(xiàn)情境，可以讓學生展開直觀的形象思維，促使學生積極主動學習。教學《種一片太陽花》中第5，6，7自然段時，教師運用圖片引領(lǐng)學生進入情境，感受太陽花的多和美（課件展示太陽花盛開的場面），并提問學生：看了這一張張五彩繽紛的圖片，你想說什么？引導學生說話：太陽花美麗極了。有 ，有 ，還有 。（課件展示色彩繽紛的太陽花，展示顏色的多、美、神奇）然后，讓學生通過朗讀感受太陽花的色彩繽紛。教師接著問：太陽花不僅顏色多，還各有各的姿態(tài)呢，它們都像什么??？引導學生說話：公園里的太陽花有的像 ，有的像 ，還有的像 ，真是好看極了。教師引導：那讓我們再讀讀這美麗的太陽花吧！（學生有感情地齊讀）這時，學生會對太陽花有更進一步的認識，在獲得形象感知的基礎(chǔ)上讀出形，讀出情，讀出神。在這一教學中，教師通過多媒體展示多幅圖片，讓學生在對比分析中全面、具體地感受太陽花的美。

三、使用語言，描繪情境

在語文課堂上，教師所使用的語言會通過語氣、語調(diào)的變換描繪出具體的情境，從而感染學生，讓學生在教師語言的感染下產(chǎn)生利于文本理解的良好情緒，從而進入到文本賞析中，真切地感受文本的情感。

教學《和時間賽跑》時，要想讓學生體會“爸爸”的話，除了播放輕音樂《Childhood Memory》以外，教師可以先讓學生們回憶自己童年時的樣子，然后用生動形象、富有感染力的語言進行描述：“看，我們活潑，可愛。每一張臉都如同花兒一樣，童年的生活多姿多彩，你們總在快樂度過。曾經(jīng)，我們?yōu)榱私K點，奮力奔跑，灑下汗水，但是，永不后悔；曾經(jīng)，我們齊心協(xié)力，為班級爭光，我們努力過；曾經(jīng)，我們把最最美好的東西都展現(xiàn)出來，為了讓童年精彩……可是，所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這一形象的描述，能一下子抓住學生的心，激發(fā)他們的情感。大家一下子就感同身受，小小的心被故事中的情節(jié)感染，自覺地與文中的“爸爸”貼得更緊了，更重要的是學生們能理解“所有時間里的事物永遠不會回來了”的含義。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學中，教師要關(guān)注學生的課堂反應(yīng)，要重視教學情境的營設(shè)，增強自己的教學能力和語文素養(yǎng)。在具體教學中，依據(jù)教學實際選用恰當?shù)囊魳?，引導學生關(guān)注相關(guān)的圖片，使用感染力強的教學語言，搜集并制作多媒體課件等均能打動學生，使得學生更愿意流連在語文課堂中，分享自己的發(fā)現(xiàn)并傾聽他人的觀點。教師在教學中不能因循守舊，可結(jié)合實際情況靈活變化，留出足夠的時間讓學生分享、探究，盡量給予學生恰當?shù)姆椒ㄖ笇В屗麄冊诤线m的情境中增強對知識的理解，強化解決問題的能力，指引學生形成創(chuàng)新意識與能力。

參考文獻：

[1]李吉林.兒童·知識·社會：語文情境教學的三個維度[J].語文世界，2011（04）.

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