沈玲

摘 要：詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一塊瑰寶，無(wú)論是古典詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌，都凝聚著中華文化的精髓。文章從將興趣作為向?qū)А⑼ㄟ^(guò)想象感悟詩(shī)歌思想感情，將朗誦作為載體、通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌思想感情，將精華作為核心，通過(guò)剖析感受詩(shī)歌思想感情幾方面研究高中階段的詩(shī)歌教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；方法；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0055-01

新課標(biāo)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提出了詩(shī)歌教學(xué)的明確要求，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)歌的興趣愛(ài)好，要從詩(shī)歌教學(xué)入手，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的審美情趣，從而做到提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有極大的幫助。本文以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，剖析現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)方法。

一、將興趣作為向?qū)Вㄟ^(guò)想象感悟詩(shī)歌思想感情

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果能夠?qū)ΜF(xiàn)代詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，必然會(huì)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情和求知欲。一旦學(xué)生點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情，必定會(huì)發(fā)揮想象力，聯(lián)系詩(shī)歌中的語(yǔ)句、字詞想象詩(shī)人描繪的畫(huà)面，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。學(xué)生在有了對(duì)詩(shī)歌基本的思考后，再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或教師的講解，自己的想法得到驗(yàn)證，就會(huì)在更大程度上產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力。哪怕教材、教師的分析與學(xué)生之間的理解有偏差，學(xué)生也會(huì)采取積極主動(dòng)的態(tài)度去分析，是哪里造成了這樣的鑒賞誤差、字詞具體到底代表了什么樣的含義。例如，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》有這樣的句子：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，寫(xiě)作時(shí)期是在寒秋時(shí)節(jié)，許多柔弱文人已經(jīng)在家中躲避秋冬的風(fēng)寒，將詩(shī)歌的風(fēng)格帶入凄慘悲涼的愁緒中，而毛澤東卻站在橘子洲頭，用他獨(dú)特的視角描繪出一幅“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的壯美景象。這樣另類的秋景，色彩十分鮮艷獨(dú)特，描繪出的畫(huà)面也十分濃烈，不禁讓人熱血沸騰。雖然詩(shī)中也有“悵寥廓”“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”等疑惑、悲壯之情，但卻絲毫沒(méi)有給讀者帶來(lái)悲涼的感覺(jué)，不似杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下”，也不似陸游的“家祭無(wú)忘告乃翁”，這樣的詩(shī)歌能夠更好地讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的奮進(jìn)精神。教師應(yīng)該抓住詩(shī)歌的切入點(diǎn)，將其與學(xué)生的興趣與想象充分地結(jié)合在一起。

二、將朗誦作為載體，通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌思想感情

教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視集體朗誦這種教學(xué)方法，因?yàn)榧w朗誦可以更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。雖然學(xué)生會(huì)在課堂上默讀課文，但是默讀與朗誦是有本質(zhì)區(qū)別的。詩(shī)歌是必須要朗誦的，并且通過(guò)集體朗讀可以幫助教師營(yíng)造更好的課堂氛圍。教師在課堂上可以采取多種朗誦方式，比如獨(dú)誦、合誦、輪誦等。教師必須教授學(xué)生掌握基本的誦讀要領(lǐng)：讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、情緒飽滿。仍以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，其中的句子“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”通過(guò)學(xué)生的誦讀，充分體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)以毛澤東為首的革命領(lǐng)袖的慷慨激昂，為了國(guó)家的前途命運(yùn)奮發(fā)圖強(qiáng)、英勇無(wú)畏的革命精神?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”則展現(xiàn)出他們譏笑當(dāng)時(shí)的政策弊端、追尋先進(jìn)的革命理想，一群人洋洋灑灑地評(píng)論國(guó)家大事的場(chǎng)景，充分表現(xiàn)了他們不愿意屈服于惡勢(shì)力，將富貴名利看作糞土，將民族危亡放在第一位，高舉自由的旗幟，為實(shí)現(xiàn)革命的理想而不畏艱辛，堅(jiān)定向前的信念，為學(xué)生們展示一個(gè)從未接觸過(guò)的世界。學(xué)生們?cè)诶首x完這篇大氣磅礴的詩(shī)歌之后，能夠更加直接地感受到毛澤東內(nèi)心的聲音，以及堅(jiān)定的信心和決心。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，營(yíng)造出更加符合詩(shī)歌意境的課堂氛圍。

三、將精華作為核心，通過(guò)剖析感受詩(shī)歌思想感情

教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，要注重篩選教學(xué)的主要內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌比起文言文、古詩(shī)來(lái)說(shuō)更偏向于近現(xiàn)代的語(yǔ)言，字面意思很容易就能夠被學(xué)生們理解，如果再按照古詩(shī)文、文言文的教學(xué)方法，剖析每一句，整個(gè)語(yǔ)文課堂就會(huì)變得枯燥乏味。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇較為有價(jià)值的語(yǔ)句，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。升華教學(xué)內(nèi)容成為了教師需要注意的重要問(wèn)題，例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”是毛澤東對(duì)于人生的一種感嘆，當(dāng)他獨(dú)自一人站在大地上，難免會(huì)覺(jué)得人生在世的跌宕起伏、潮起潮落是否有上天或其他未知的事物在主宰著。然而，“中流擊水，浪遏飛舟”，又表現(xiàn)出他革命的大無(wú)畏精神和舍我其誰(shuí)的豪邁氣魄。教師需要深度剖析這樣的詩(shī)句，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代詩(shī)歌。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)方法是多種多樣的，本文提出的教學(xué)方法教師們還必須要結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不斷改進(jìn)。在新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該采取更加積極的態(tài)度去剖析現(xiàn)代詩(shī)歌背后的深層含義，突出學(xué)生們的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

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