胡佳佳

摘要：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涵蓋德、智、體三個(gè)方面。本文為探索科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)用的評(píng)價(jià)方法，在模型分析基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，并提出了一些建議與對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0009-01

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)的重要內(nèi)容，作為高?？陀^評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要方式，其能推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作。為此，有必要在多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，考慮多角度、全面、動(dòng)態(tài)、綜合地構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

以某高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為例，在系統(tǒng)性與代表性相結(jié)合原則、主觀和客觀相結(jié)合原則、普遍性與特殊性相結(jié)合原則、可操作性與可比性相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，基于多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了涵蓋12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以各個(gè)指標(biāo)系數(shù)分別乘以12個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，得到主成分公式。

關(guān)于用樣本主成分得分進(jìn)行排序的問(wèn)題，常用的方法是利用主成分y1，y2......ym做線性組合，并以每個(gè)主成分yk的方差貢獻(xiàn)率ak作為權(quán)數(shù)構(gòu)造一個(gè)綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，依據(jù)計(jì)算出的F值大小進(jìn)行排序或分類劃級(jí)。所以12個(gè)二級(jí)指標(biāo)中5個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)帶入所建立公式分別得到y(tǒng)1，y2，y3，y4，進(jìn)一步建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型如下：

（1）

如果我們將評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般、較差和很差，對(duì)評(píng)語(yǔ)集得分進(jìn)行排名得到如表2結(jié)果。從表1各級(jí)綜合測(cè)評(píng)得分排名可以看出評(píng)價(jià)結(jié)果為良好的得分最高，為第一名，評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的得分為第二名，綜合以上評(píng)分結(jié)果說(shuō)明該班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)總體情況為良好，占了37.33%，偏向于優(yōu)秀，占了28.30%，良好以上占65%。

表 2 各級(jí)綜合測(cè)評(píng)得分排名

2.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法建議與對(duì)策

2.1加大教育改革的力度。教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒(méi)有活力、沒(méi)有創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，應(yīng)增加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、操作能力的內(nèi)容。同時(shí)，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探索式、案例式的教學(xué)方式。如果教育得不到改革，仍然用傳統(tǒng)的教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的考核，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要科學(xué)。綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考察學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面，將思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等確定一個(gè)合理的權(quán)重。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要堅(jiān)持：（1）以思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)為核心。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的首要素質(zhì)，是大學(xué)生全面成才的內(nèi)在動(dòng)力。主要考察大學(xué)生在思想、政治、品德、法制紀(jì)律等方面的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。（2）以科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，培養(yǎng)一大批具有自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的創(chuàng)新人才是目前高等教育的緊迫任務(wù)。（3）以身心健康素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。身體素質(zhì)和心理素質(zhì)在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中具有不可替代的基礎(chǔ)作用。為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過(guò)程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

2.3多主體聯(lián)合、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)重在執(zhí)行中完善。改革人才培養(yǎng)模式的同時(shí)要完善人才培養(yǎng)機(jī)制，為創(chuàng)新、科研提供有力保障。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)更新和職業(yè)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，職業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽及其他各種活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。穩(wěn)定增加社會(huì)實(shí)踐基地，堅(jiān)持開展校企合作聯(lián)合辦學(xué)、共建基地、互相兼職等合作形式。在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，改革教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，驗(yàn)證了多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人能夠極大提高學(xué)生綜合素質(zhì)。該評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單易行，作為一種新的思路，可以為相近專業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量提供一種可操作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮樹朋，廖小勇.基于AHP算法的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（14）：52-53.

[2]李娜. 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建與完善[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（28）：56-57.