鄧興云

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境可以將知識(shí)的呈現(xiàn)場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其從單一的書面呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為多元化的情境呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該探尋創(chuàng)設(shè)情境的巧妙方式，將其融入課堂之中。文章從關(guān)注學(xué)生興趣、著眼生活實(shí)際等方面出發(fā)，分析了創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生興趣；生活實(shí)際

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-07

一、關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)趣味化情境展開教學(xué)

不論是在什么階段，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，尤其是在小學(xué)階段。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，由于教學(xué)資源和條件的限制，情境創(chuàng)設(shè)這種方法顯現(xiàn)出來(lái)更大的教學(xué)價(jià)值。所以，教師便需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，將情境創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改革。具體而言，教師要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪些事物具有興趣，然后在情境創(chuàng)設(shè)中將這些事物作為素材，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)情境。通常而言，小學(xué)階段的學(xué)生都對(duì)動(dòng)畫片比較感興趣，對(duì)于各種動(dòng)畫形象很關(guān)注。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象，以及一些動(dòng)畫情節(jié)，來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。比如在教學(xué)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫形象熊大、熊二創(chuàng)設(shè)趣味情境：一天，光頭強(qiáng)又到森林砍樹，熊大熊二出去保護(hù)樹木，熊大保護(hù)了15棵樹，熊二保護(hù)了17棵樹，兩人一共保護(hù)了多少樹？這樣一個(gè)情境符合學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生充滿思考積極性，從而快速運(yùn)用學(xué)到的加減法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

二、著眼生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)

除了關(guān)注學(xué)生的興趣之外，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，還需要著眼生活實(shí)際。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，在日常的生活中有許多素材都可以用于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，這就需要教師對(duì)日常生活進(jìn)行挖掘，讓創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的日常生活相符，避免教學(xué)情境假大空而影響教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以從日常的農(nóng)村生活切入，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)圖形認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于三角形、正方形和長(zhǎng)方形這些圖形的認(rèn)識(shí)，教師便可以結(jié)合農(nóng)村土地的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：家里的菜園是什么形狀的呢？大家可以直接看出來(lái)嗎？如果看不出來(lái)，要怎么辦呢？對(duì)于這樣一個(gè)情境，學(xué)生就可以聯(lián)系自己家里的實(shí)際，回想自己家中菜園的形狀。對(duì)此，教師還可以進(jìn)一步深入拓展：一個(gè)長(zhǎng)方形菜園里，要種上茄子、青菜和蘿卜，應(yīng)該怎么劃分土地呢？每一個(gè)小塊是什么形狀？對(duì)此，便可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，甚至可以在草稿紙上畫一畫。教師通過(guò)這種符合生活實(shí)際的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效掌握。

三、立足思維發(fā)散，創(chuàng)設(shè)開放情境進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生在開放性情境中進(jìn)行思考，從不同的角度出發(fā)，解決情境中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)開放性情境需要注意減少情境中的條件限制，盡可能創(chuàng)造一個(gè)開放的思維空間。比如，在教學(xué)混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：你去小商店買文具，鉛筆2元一支，中性筆也是2元一支，你買了3支鉛筆和2支中性筆，一共需要多少錢？這就是一個(gè)具有思考空間的情境，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法不止一種，可以先分別計(jì)算鉛筆和中性筆的錢，然后將兩者加起來(lái)也可以直接將二者的數(shù)量加起來(lái)，再乘以單價(jià)。通過(guò)這樣的開放性情境，在學(xué)生得出一種解決方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考另外的解決方法，如此一來(lái)，便可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境這種手段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有顯著的教學(xué)意義，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，更是可以彌補(bǔ)教學(xué)資源不足帶來(lái)的缺陷。在實(shí)踐教學(xué)中，要從學(xué)生興趣、生活實(shí)際等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，并取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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