姜艷玲

摘 要：小班化閱讀教學(xué)具有精細(xì)和高效的特點(diǎn)。教師可以把握每一名學(xué)生的動態(tài)，實(shí)施高效教學(xué)。文章對如何全方位地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，開展略讀，指導(dǎo)口語交際，提升學(xué)生的英語水平，提升英語閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小班化；英語教學(xué)；課內(nèi)閱讀；有效指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0094-01

傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式，人數(shù)較多，教師不能夠全面把控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而在小班化的英語教學(xué)課堂中，教師有足夠的時間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。小班化模式下的英語閱讀教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，全面、到位地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、學(xué)會略讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀知識融入到口語交際中，以全面提高英語閱讀和應(yīng)用能力。本文從以下三個方面入手，研究如何優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、觀察插圖，多維預(yù)測

英語閱讀的教學(xué)不僅可以從課文內(nèi)單詞、詞組的學(xué)習(xí)入手，也可以結(jié)合教材圖文并茂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)插圖，分析和預(yù)測相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生們觀察和討論插圖中的信息，并將獲取的信息分類匯總，做出大膽的預(yù)測。比如，在講解“Let's celebrate”這一課的內(nèi)容時，教師沒有直接為學(xué)生講解本課的語法、句型、文章大意等知識點(diǎn)，而是先帶領(lǐng)學(xué)生觀察書中的插圖，分析插圖中涵蓋的信息。教師讓學(xué)生們以三人為一組，觀察討論插圖信息，如主人公、表情、對話內(nèi)容等，并將自己獲取的信息加以匯總和分類。圖中有兩只小動物歡快地聊天，討論著“如何度過一個愉快的Halloween”，如“dress as a ghost”或者“dress as the Monkey King”。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題做出預(yù)測，猜測Reading部分內(nèi)容的大意。

引導(dǎo)學(xué)生們觀察課文前的插圖，不僅可以借助栩栩如生的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托班級學(xué)習(xí)氛圍，也可以使學(xué)生在觀察插圖的過程中獲取有效信息，并對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出大膽預(yù)測，為接下來的閱讀教學(xué)提供便利。

二、學(xué)會略讀，捕捉信息

觀察了課文插圖后，學(xué)生對于課文的大致方向有了一定的了解。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生粗略地閱讀課文，將有用的信息摘錄出來，對閱讀的內(nèi)容有大致的了解。而結(jié)合小班化模式的特點(diǎn)，教師也可以兼顧每一名學(xué)生的閱讀速度，讓所有的同學(xué)都進(jìn)入到課文略讀的節(jié)奏中。比如，在為學(xué)生講解“Food and lifestyle”這一課時，教師要求學(xué)生先略讀Reading中的內(nèi)容，并在略讀的過程中找出課文中的關(guān)鍵詞和主題句，從而明確文章的大致內(nèi)容。在略讀“Food and lifestyle”這篇課文時，學(xué)生們捕捉到了一些關(guān)鍵的短語，如文中頻繁出現(xiàn)的“healthy food”“keep fit”“different lifestyle”等，也收集了一些比較重要的單詞如“fish”“milk”“bread”“vegetable”等。為了進(jìn)一步考查學(xué)生們略讀課文后對課文大意的理解程度，教師在黑板上做了一個表格，對比文中Kitty和Daniel二人不同的飲食習(xí)慣，要求學(xué)生逐一將自身獲取到的信息進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合補(bǔ)充情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而檢查學(xué)生的閱讀效果。

小班化模式下的課文閱讀，教師不僅可以兼顧所有學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的課堂參與度，也可以及時把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，教師也可在略讀之后與學(xué)生開展交流，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容全方位的理解。

三、融入交際，發(fā)展口語

口語交際能力的提升，是初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要途徑。因此，教師可在課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，設(shè)計(jì)交際練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識用口語交際的形式表現(xiàn)出來，從而更加全面地把握學(xué)生的課堂閱讀掌握情況，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。比如，在講解了“Food and lifestyle”這一課的閱讀內(nèi)容后，教師要求學(xué)生們結(jié)合課文中的內(nèi)容分組開展口語交際，能夠用英語表達(dá)自己的飲食習(xí)慣，進(jìn)而鞏固學(xué)生們課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。學(xué)生以組為單位很快地展開了交際訓(xùn)練。結(jié)束后，教師要求學(xué)生們在課堂中展示?！癐 eat bread and porridge for breakfast.And I always have noodles for lunch.What about you？”“I like Hamburg and cola more than bread and porridge.”結(jié)合各組學(xué)生們的交際內(nèi)容，教師進(jìn)行了語法和發(fā)音的糾錯，以提高學(xué)生的英語水平和口語交際能力。

指導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為口語交際練習(xí)的內(nèi)容，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提升學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)束語

總的來說，小班化教學(xué)模式下的英語課內(nèi)閱讀，不僅可以使得教師與學(xué)生之間開展頻繁、有效的互動，給予教師全面了解學(xué)生的機(jī)會，也細(xì)化了英語閱讀和應(yīng)用技巧教學(xué)。因此，教師應(yīng)在關(guān)注每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，提升其英語應(yīng)用和口語交際的能力。

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