陶健

摘 要：生物教學(xué)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活化的教材內(nèi)容，使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用生活化的教學(xué)用具，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐，可以提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0095-01

在高中生物教學(xué)中，教師要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲取知識(shí)，陶冶情操、熱愛(ài)生活。本文研究如何讓學(xué)生在升學(xué)壓力下學(xué)得生動(dòng)活潑，在繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)下學(xué)得輕松快樂(lè)，從而在生物課堂中體驗(yàn)生活的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、呈現(xiàn)生活化的教材內(nèi)容

目前，生物教材內(nèi)容的表述不再是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。血常規(guī)的化驗(yàn)單、坐過(guò)山車、傷口包扎、花盆松土等與生活息息相關(guān)的插圖，在教材中頻頻出現(xiàn)，能引起學(xué)生的情感共鳴。例如，人教版教材必修三提到人體正常血糖范圍是0.8 g/L～1.2g/L。其實(shí)病人到醫(yī)院測(cè)量的一般是摩爾單位，血糖的正常范圍是空腹在3.9mmol/L～6.1 mmol/L，餐后2小時(shí)小于7.8mmol/L。如果教材中把質(zhì)量單位改為摩爾單位，那就和生活更貼近了。

二、使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

生活中的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或順口溜往往包含生物學(xué)知識(shí)，課堂上適當(dāng)引用，既朗朗上口，又簡(jiǎn)練形象。農(nóng)諺“松土出肥”說(shuō)明鋤地松土可以增強(qiáng)植物的呼吸作用，為礦質(zhì)離子的吸收提供更多的能量；“正其行，通其風(fēng)”說(shuō)明合理密植的重要；“莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家”“種田無(wú)師叔，只要肥料足”說(shuō)明礦質(zhì)養(yǎng)料的重要，正符合人們對(duì)有機(jī)蔬菜的熱捧。農(nóng)諺、俗語(yǔ)口口相傳，簡(jiǎn)短流暢，便于記誦，內(nèi)容豐富，精練深刻，發(fā)人深思。許多看似簡(jiǎn)單淺顯，其實(shí)包含著深刻的科學(xué)原理，需要教師予以分析說(shuō)明。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)用具

生活中的實(shí)物教具運(yùn)用到課堂中往往可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生既樂(lè)于學(xué)習(xí)又學(xué)以致用。例如，在講述“細(xì)胞中的糖類”一節(jié)時(shí)，教師把等量的葡萄糖、白砂糖、淀粉、甜蜜素放在四個(gè)玻璃杯里，讓學(xué)生用勺子品嘗、辨認(rèn)。提問(wèn)：糖是不是都是甜的，甜的是不是都是糖？其實(shí)糖不都是甜的，甜的不一定是糖，由此引出什么是糖。又如，在講述“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師通過(guò)“酵母菌生氣了”課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)呼吸產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。課前準(zhǔn)備酵母菌、棕色瓶、5%葡萄糖溶液和小氣球。在課堂上將5%葡萄糖溶液和酵母菌置于棕色瓶，套上小氣球。氣溫低的情況下，可將棕色瓶置于溫水保溫。30min左右，氣球慢慢鼓起并最終豎立。酵母菌生氣的過(guò)程是酵母菌呼吸產(chǎn)氣的過(guò)程，學(xué)生靠近取走氣球后的酵母菌培養(yǎng)液的瓶口就可以聞到酒味，說(shuō)明酒精也是酵母菌呼吸的重要產(chǎn)物。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)酵母菌的兩種呼吸方式和相關(guān)的呼吸產(chǎn)物。

四、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，可以使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。例如，在講述生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)，“蛤蟆吵坑”屬于物理信息中聲的范疇。教師可引用語(yǔ)文拓展閱讀《人類的丑陋朋友——蟾蜍》中的片段：“蛤蟆雖然相貌丑陋，可愛(ài)情生活豐富多彩。雄蛤蟆來(lái)到池塘邊，喉部鼓起比頭還大的氣囊，大唱愛(ài)情歌曲。雌蛤蟆聽(tīng)到愛(ài)情召喚，急急徇聲趕來(lái)約會(huì)。奇特的是，它們要空腹度過(guò)將近三周的蜜月生活?！睅煟壕裆钬S富了，物質(zhì)生活都不管了！生大笑。課堂上偶爾一次調(diào)侃可以活躍氣氛、緩解疲勞、提高興致。又如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類”時(shí)，教師可借用科普雜志中把土豆等富含淀粉的食物戲稱為“有聲食品”的說(shuō)法，啟發(fā)學(xué)生從淀粉的組成元素去思考。淀粉的組成元素是C、H和O，代謝的廢物就是CO2和H2O。CO2是無(wú)色無(wú)味的氣體，所以土豆這樣的食物吃多了，放的屁無(wú)臭味，只是聲音較大。學(xué)生笑得前仰后合。

五、開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐

必修三中關(guān)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的向光性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般借助圖片和視頻獲得認(rèn)識(shí)。教師于課前取培養(yǎng)皿，鋪上沾水的紙巾，將麥草種子均勻地撒在紙巾上，定期噴水，保持濕潤(rùn)，約一周左右，種子相繼發(fā)芽。學(xué)生可借實(shí)物觀察到包裹在綠色胚芽外的白色錐形套狀物——胚芽鞘。將直立生長(zhǎng)的胚芽鞘置于一側(cè)開(kāi)口的暗箱（可用廢棄快遞盒），置于窗臺(tái)上，30min左右即可觀察到明顯的向光性。學(xué)生親身體驗(yàn)向光性實(shí)驗(yàn)，并獲得成功，驚喜遠(yuǎn)勝于觀看圖片和視頻。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)服務(wù)于生活。因此，在生物教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)生活化的教材內(nèi)容，使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用生活化的教學(xué)用具，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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