韋永雷

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的好方法。當(dāng)下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用生活情境的重要作用，在相關(guān)研究之下也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的研究成果，本文將根據(jù)前人的研究成果，例談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略，以期能為提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用策略

筆者認(rèn)為，生活情境具有直觀(guān)性、趣味性和拓展性三大特點(diǎn)，基于直觀(guān)性，學(xué)生能夠直觀(guān)的理解抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，基于趣味性，學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而基于拓展性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。以上三點(diǎn)共同作用，共同推動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析情境教學(xué)的運(yùn)用策略，具體如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）兩大基礎(chǔ)原則

1、學(xué)生是生活情境的體驗(yàn)者

新課改理念下，學(xué)生作為課堂中心，是所有教學(xué)信息、教學(xué)手段服務(wù)的對(duì)象，所以對(duì)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是生活情境的體驗(yàn)者，而只有體現(xiàn)生活情境的趣味性、啟發(fā)性和拓展性，才能讓學(xué)生接受生活情境，甚至沉迷其中。

2、教師是生活情境的運(yùn)用者

生活情境雖然是一種虛擬的教學(xué)工具，但是和實(shí)體教學(xué)工具一樣，它也是由教師運(yùn)用并控制的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然是課堂主體，但教師還是依然承擔(dān)著把控課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程的任務(wù)，生活情境如何運(yùn)用，又如何把生活情境嵌入教學(xué)過(guò)程中，這都是需要教師解決的問(wèn)題。

（二）三種運(yùn)用方案

1、通過(guò)問(wèn)題運(yùn)用生活情境

通過(guò)問(wèn)題運(yùn)用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱(chēng)之為問(wèn)題情境，它是以現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺(jué)進(jìn)入情境學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)下，問(wèn)題教學(xué)情景是教師最常用的生活情境教學(xué)形式之一，且具有很不錯(cuò)的教學(xué)成效。

2、通過(guò)游戲運(yùn)用生活情境

通過(guò)游戲運(yùn)用教學(xué)情景，所產(chǎn)生的情境我們稱(chēng)之為游戲情境，它是以現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生比較喜歡的游戲?yàn)楹诵?，通過(guò)游戲的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而能跟隨游戲節(jié)奏逐步深入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。小學(xué)階段最適合應(yīng)用游戲情境，而且游戲形式靈活，內(nèi)容豐富。

3、通過(guò)生活事例運(yùn)用生活情境

正所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍吕鳛檎n堂教學(xué)的“活水”，是運(yùn)用教學(xué)情景的最佳素材，而且一件生活小事往往可以引發(fā)學(xué)生的一連串聯(lián)想，使生活情境可以連續(xù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以在現(xiàn)階段，通過(guò)生活實(shí)例運(yùn)用情境已經(jīng)成為生活情境教學(xué)形式中最重要的應(yīng)用形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的運(yùn)用實(shí)例

基于生活情境的開(kāi)展形式和內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的作用，例如通過(guò)游戲情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)生活實(shí)例能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探究等等，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》為例運(yùn)用生活情境，淺析在此生活情境中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體如下。

（一）課程導(dǎo)入階段

1、運(yùn)用問(wèn)題情境

教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境——“小明是一個(gè)地地道道的吃貨，他早上吃了4個(gè)巧克力，中午又吃了2個(gè)巧克力，晚上吃的巧克力數(shù)比早上少1個(gè)，請(qǐng)問(wèn)小明晚上吃的巧克力數(shù)比中午吃的巧克力數(shù)多還是少？多（少）幾個(gè)？小明這一天一共吃了多少個(gè)巧克力？”這個(gè)情景中，其實(shí)是包含四步運(yùn)算，分別是計(jì)算小明晚上吃的巧克力數(shù)，比較小明晚上和中午吃的巧克力數(shù)的大小關(guān)系，通過(guò)大小關(guān)系求差，根據(jù)小明早上、中午和晚上吃的巧克力數(shù)求和。而這四步運(yùn)算包括了100以?xún)?nèi)的加法和減法算式，可有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于情境中的情節(jié)（吃飯）是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，以此作為問(wèn)題的載體運(yùn)用問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生活情境的真實(shí)性，從而更容易接受此生活情境。更為重要的是，教師選擇的情境素材是美食，這應(yīng)該會(huì)符合大部分小學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)以此話(huà)題開(kāi)展有趣的交流活動(dòng)，整合教學(xué)氛圍顯得更加快樂(lè)而輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然變得更高。

（二）課程初段

1、運(yùn)用游戲情境

100以?xún)?nèi)的加法和減法題目數(shù)不勝數(shù)，教師可以從這些題目中隨機(jī)抽取幾道題作為內(nèi)容設(shè)置游戲情境。此處以“計(jì)算接力”為例闡述整個(gè)游戲過(guò)程：首先，教師把學(xué)生分成若干個(gè)游戲組，每一組的組員要通過(guò)接力的方式回答100以?xún)?nèi)的加減題，然后教師當(dāng)裁判，當(dāng)說(shuō)出某個(gè)計(jì)算題時(shí)，回答的學(xué)生要舉手并正確作答，然后由下一位學(xué)生進(jìn)行回答，比賽分三輪，回答正確次數(shù)多的組獲勝。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力

以游戲?yàn)橹黧w運(yùn)用生活情境，情境自然也就和游戲內(nèi)容、形式融為一體，在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)完全融入游戲情境中，或是思考如何解決問(wèn)題，或是思考如何獲勝，尤其是在這個(gè)游戲中，教師不僅能通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的求勝心和求知欲，間接提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力。

（三）課程后段

1、運(yùn)用生活事例情境

此處以“探究加減法在生活中的運(yùn)用”為主題運(yùn)用教學(xué)情景，因?yàn)閿?shù)學(xué)的加減運(yùn)算在我們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)方式多種多樣，所以教學(xué)素材和場(chǎng)景搭配相對(duì)容易，教師運(yùn)用生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)還原生活場(chǎng)景解答問(wèn)題。由于是在課程后段創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了100以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師有必要通過(guò)較為復(fù)雜的生活情境鍛煉學(xué)生的加減法混合運(yùn)算能力。例如教師可以創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)東西”的生活情境——“小紅去超市買(mǎi)東西，她買(mǎi)了4個(gè)西瓜，5個(gè)橘子和2個(gè)火龍果，已知她總共買(mǎi)了15個(gè)水果，請(qǐng)問(wèn)小紅除了西瓜、橘子和火龍果之外還買(mǎi)了其他水果嗎？如果買(mǎi)了，數(shù)量是多少？”

2、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

“買(mǎi)東西”是我們生活中最常干的一件事情，所以以此運(yùn)用生活生活情境是十分合適的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，在此環(huán)節(jié)中教師不能只是讓學(xué)生憑空想象著去計(jì)算，而是要自己制作場(chǎng)景道具以還原生活情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，又進(jìn)一步提升了其計(jì)算能力，可以說(shuō)是一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境總共分為問(wèn)題情境、游戲情景和生活事例情境三種，其運(yùn)用策略大致包括“兩大基礎(chǔ)原則”以及“三種運(yùn)用方案”，只要教師能按照上述思路，就一定能創(chuàng)造出好的課堂教學(xué)情景。運(yùn)用情景教學(xué)的過(guò)程中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇合適的情境素材，搭建合理的生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力以及探究能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，有關(guān)生活情景的運(yùn)用策略的研究將更加深入，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須繼續(xù)深入理解和應(yīng)用生活情境，使其真正成為自己的教學(xué)好幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉梅. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014，（22）：242-243.

[2]姚秋月， 楊爽. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐研究[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2016，（7）：24.

[3]劉峰. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 都市家教：下半月， 2017，（7）：180-180.

[4]鄭麗娟. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 31（12）.

[5]潘洪榮. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 中國(guó)校外教育（上旬刊）， 2016，（10）：43.

[6]張立者. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014，（9）：30.