韋捷

摘要：學(xué)校管理是一門藝術(shù)，尤其是發(fā)展比較落后的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校管理是學(xué)生成長和發(fā)展的保障。學(xué)校管理就是學(xué)校管理人員采用一定的手段和措施，引導(dǎo)師生充分利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化教學(xué)教育工作，實現(xiàn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基本活動。從現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)校管理上分析，學(xué)校管理受到領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長的因素影響，作為學(xué)校的管理人員，學(xué)校必須要深入了解發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變管理理念，帶動各方力量提升學(xué)校管理質(zhì)量，改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理問題，促進學(xué)校的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校管理；存在問題；改善策略

在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理已經(jīng)成為社會熱議的問題，農(nóng)村小學(xué)在學(xué)校管理上與城鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)條件以及各種基礎(chǔ)設(shè)施上都存在很大的差距，隨著國家對農(nóng)村教育不斷提升支持力度，這對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平的提升具有重要作用，但是就目前情況分析，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理依然存在一定的問題，對于如何提高農(nóng)村小學(xué)管理質(zhì)量，從小學(xué)管理的基本現(xiàn)狀進行深入分析，結(jié)合基本現(xiàn)狀提出相關(guān)的改善建議。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀問題

隨著國家對農(nóng)村教育管理的重視，近年來我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)確實取得了較快進步，但是，在很多的農(nóng)村地區(qū)的教育管理依然存在一定的問題，使得農(nóng)村小學(xué)發(fā)展受到阻礙。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)校管理觀念滯后

對于農(nóng)村小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)在學(xué)校管理上由于受到人員配置的限制使得學(xué)校很多和管理人員身兼多職，在管理上就會出現(xiàn)很多的盲區(qū)，就造成了農(nóng)村小學(xué)管理上的缺陷。并且在管理理念上，很多的農(nóng)村小學(xué)管理人員在工作上過于注重程序化，使得學(xué)校管理人員在管理過程中墨守成規(guī)，缺乏靈活性，既耽誤了寶貴的時間，又降低了管理工作的效率，這是無法適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要的。

（二）學(xué)校管理過程中缺乏自主性

很長一段時間以來，我國采取的是比較保守的教育行政體制，這導(dǎo)致學(xué)校不能進行自主辦學(xué)，于是學(xué)校之間缺乏激烈的競爭動力，致使學(xué)校加強管理質(zhì)量提升的自主性較差。同時，因為沒有響應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致很多學(xué)校管理者在管理工作中毫無壓力，也無動力，積極性嚴重不足，這不利于改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理的不利局面。

（三）管理模式嚴重忽略社會和家長的作用

對于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理而言，他們在管理過程中只是一味的注重學(xué)校規(guī)章制度的管理，對于學(xué)生社會、家庭方面的管理嚴重被忽略，這就使得學(xué)生在被管理過程中很容易就會出現(xiàn)價值觀的畸形發(fā)展。尤其是家庭教育方面，很多的農(nóng)村家長在外地忙于生計，使得學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)處于一種留守的狀態(tài)，這樣很容易使得小學(xué)生在心理出現(xiàn)問題，如：逆反，抽煙、喝酒、逃課等惡習(xí)，嚴重不利于學(xué)校對學(xué)生的管理。

二、推進新時代農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新措施

（一）積極轉(zhuǎn)變管理觀念，堅持以人文本

作為學(xué)校管理者，我認為在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，必須要有發(fā)展的眼光，順應(yīng)時代發(fā)展需求，堅持“以人為本”的教育理念，在進行管理的過程中能夠站在教師和學(xué)生的立場上思考問題，要一切以學(xué)生的發(fā)展為主，但是也要保障教職工的切身利益。個人的力量是有限的，所以應(yīng)當(dāng)實行民主決策，這樣才能集思廣益，讓校長從單一決策的困境中走出來，使管理的決策更加民主化、科學(xué)化，更具有可行性。

（二）加強規(guī)章制度建設(shè)，突出教師的學(xué)生管理核心地位

新時期，建立健全學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)。在學(xué)生管理方面，強化教師在學(xué)校中的主人翁地位和學(xué)校行政為師生服務(wù)的意識，讓教師在學(xué)校管理過程中能夠真正的參與其中，而不是形式化狀態(tài)；在校務(wù)、收費、表彰、評優(yōu)等方面，學(xué)校要積極提升教職工的基本待遇，切實保障教師的切身利益，學(xué)校通過校務(wù)公開制度讓教師享有充分的知情權(quán)，學(xué)校建立教師申訴制度，維護了教師的合法權(quán)益。在教職工會議方面，積極調(diào)整公平表決機制，認真聽取各種意見和建議，推進決策的民主化，堅持民主集中制，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理制度成為團結(jié)協(xié)作、促進發(fā)展的準(zhǔn)繩。

（三）推進家?；有怨芾斫ㄔO(shè)

互動性管理就是加強孩子學(xué)習(xí)與生活的互動，加強學(xué)校與家長的互動。讓孩子在學(xué)習(xí)中認識生活，在生活中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，如：講文明，懂禮貌，尊師敬老愛幼。推進學(xué)校與家長之間的互動，家長作為孩子的第一任教師，學(xué)校管理畢竟不是完美的，無法深入了解每一個學(xué)生，家長要和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，積極配合學(xué)校管理活動。教師也需要周期性的對學(xué)生進行家訪，尤其是對留守兒童進行重點關(guān)注，加強對留守兒童的關(guān)心，讓學(xué)生感受到溫暖的“人氣兒”，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的勇氣和信心。學(xué)校也要主動地和家長進行信息反饋，積極建設(shè)學(xué)校家長交流平臺，建立“家長駐校辦公”、“家校議事會”等部門，加強學(xué)校教育的社會、家長、學(xué)校三位一體化建設(shè)。

結(jié)束語：

綜上所述，對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理，離不開管理者的重視，但是也離不開社會和家長的支持，根據(jù)新形勢下教育的新發(fā)展情況，針對于農(nóng)村小學(xué)在管理方面存在的問題，應(yīng)該不斷改革辦學(xué)理念，開拓創(chuàng)新，努力嘗試新的管理方法，從根本上推進城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，縮小教育兩極化差距。

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