王祝芬

摘要：如果要想把生活情境教學落實在小學數(shù)學教學中，首先要弄清楚，什么是生活情境？開展生活情境教學，它的意義在哪兒？開展中要注意哪些問題？不論何種教學法，目的都是要讓學生受用，所以，小學數(shù)學老師在進行教案設(shè)計過程中，一定要換位思考，多維度考慮。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學教學；運用策略

作為小學數(shù)學老師，常規(guī)的說法是教書育人，但如今國家對老師提出了更具有高度的要求，就是要做學生的“心靈工程師”。說到小學生的思想教育，不僅僅只是思政課老師的任務(wù)，數(shù)學，作為培養(yǎng)小學生思維能力和邏輯推理能力的基礎(chǔ)性科目，也要肩負起這項重任。

一、生活情境的含義

在教學過程中，教師在課堂中，有目的地引入，或者是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生活場景。目的是引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解學習內(nèi)容，讓其心理機能得到發(fā)展的教學方法就叫做生活情境教學。

生活情境教學的核心就是要激發(fā)學生的情感。生活情境，其實是對社會生活的進一步提煉，再進行加工后，產(chǎn)生影響作用于學生。如榜樣作用、形象的語言、互動游戲、角色分別扮演、詩歌分組朗誦、舉辦繪畫、進行體操、開展音樂欣賞等等。讓教學內(nèi)容依托于形象的生活情境之中，讓學生充分體會那種潛移默化的暗示作用。

二、當下小學數(shù)學教學存在的問題

第一，應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學生缺乏自主思考的機會，學習興趣普遍較低，長久下去，必然會讓小學數(shù)學教育喪失其本來的教學價值，也會嚴重影響數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量；

第二，部分數(shù)學教學內(nèi)容難度偏大，脫離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，導致學生根本看不懂或聽不懂教學內(nèi)容，學生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對學生后續(xù)的數(shù)學知識學習非常不利；

第三，教學方法較為單一，學生學習興趣較低，單一的教學方法意味這該教學方法已失去原有的教學功能，學生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低，同時，單一的教學方法使得師生間互動越來越差，也在很大程度上影響了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

三、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

（一）實物演示情境法

小學老師可以用實物為主題，自設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，師生互動演示一段特定情境。比如“大海上的輪船”、“藍天上的白云”、“藤纏的古樹”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。如：教學《圖形的運動》時，教師就可以選擇一種生活實物，例如自行車的車輪，創(chuàng)設(shè)生活問題情境“為什么自行車的輪子要設(shè)計成圓形？”，通過這個問題引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗思考三角形、正方形和圓形在水平面上向前移動的過程中哪個更加平順，學生肯定會回答圓形，然后，教師以此答案演示三角形、正方形和圓形在不同運動時刻的形態(tài)，然后解釋原因——圓形在任何時刻的運動形態(tài)都是一樣的。

（二）游戲式情境法

游戲式情境法是為小學數(shù)學課堂教學附加游戲?qū)傩裕瑥亩嵘淙の缎?，能夠最大限度的激發(fā)學生的參與興趣，此外，因為游戲更符合小學生的審美要求，教師如若參與其中，則很有可能進一步拉近師生關(guān)系，提升教學活力，無論對教師還是對學生來說，都更容易從活動過程中建立“互促、互進、共發(fā)展”的“共生”關(guān)系。如：教學《數(shù)學廣角——找次品》時，教師可創(chuàng)設(shè)生活游戲情境——“老師手上現(xiàn)在有很多卡片，里面帶有標記的是次品，大家來做游戲，看看誰能又準又快的找出這些次品”，同時展示20組撲克牌，學生看到這么多撲克牌之后，肯定會覺得難度很大，此時教師再引出分組方式、游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，在集體游戲下，學生之間分攤難度，自然會有參與興趣。

（三）利用多媒體課件，再現(xiàn)課堂意境

利用多媒體信息技術(shù)展示日常生活中的實際例子（例如小游戲），創(chuàng)設(shè)情境，營造詩情畫意的教學氛圍，把一些繁瑣、枯燥的文字解釋的數(shù)學概念形象地展現(xiàn)出來，讓數(shù)學徹底走進生活，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在聽覺、視覺上去領(lǐng)略數(shù)學的奇妙，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的眼界，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語：

綜上所述，生活情境教學也是可以激發(fā)學習動機的，小學數(shù)學老師應(yīng)該根據(jù)不同教材，采用不同形式。在適當?shù)奈恢?，?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。這個過程可以歸納成：先探究、再是激發(fā)樂趣、最后是內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這樣就讓學生帶著熱烈飽滿的情緒，主動投入到教學中來。小學數(shù)學老師要多思考應(yīng)用情境教學的方式方法，讓小學生的情感受到陶冶，也讓他們的心靈得以凈化。落實情境教學的方法，是一種潛心啟迪智慧，與道德、審美教育結(jié)合的教學方式，是對學生具有良性暗示的作用，而且有利于鍛煉學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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