雷軍

摘要：要把語文學習看作一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程，其次，教學中應該創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，從中去體驗學習；有效的教學活動是有效教學的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：構(gòu)建；有效的；語文課堂；重要環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0058-01

北京教育科學院院長文喆在《人民教育》總第467期上發(fā)表文章指出，課堂教學的本質(zhì)是："教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務。"在這種意義下，組織學生學習就不僅僅是老師講，學生聽。而首先要把語文學習看作一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程，其次，教學中應該創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，從中去體驗學習。

1.理解教材要融會貫通

教材是教學的基本依據(jù)，但是，我們認為，教學過程中既要遵循教材，又不要過分拘泥于教材的安排，對教材應有融會貫通的理解和處理。

對一堂課的具體內(nèi)容來講，我們不僅應該知道這節(jié)課要講些什么？還應注意它與上一節(jié)內(nèi)容的關聯(lián)，與下一節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。甚至要關注這節(jié)課與上下內(nèi)容或整個章節(jié)的知識網(wǎng)絡，以及在蘊含的語文思想體系中占據(jù)的位置，把握教學才能高屋建瓴，游刃有余。相反，就事論事，把每一節(jié)課孤立起來，依樣畫葫蘆，只能給學生支離破碎的感覺，一般地講，面對一堂語文課，既要熟知本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵特征，也應了解它的傳承性與后續(xù)性，要把握它在語文體系中的地位和作用，這是上好課的起碼條件。

2.有效的教學活動是有效教學的重要環(huán)節(jié)

2.1 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)的觀點認為課堂教學是老師講、學生聽，這是天經(jīng)地義的。課堂教學講究講解的精彩，講解的透徹到位。而新課程標準明確要求"語文課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗語文發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識"。因此課堂教學要從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生探究、學生參與教學活動為中心上來，即從以講授為主走向以指導學習為主上來。這是教育觀念的飛躍，這是操作層面上的突破。

2.2 進行有效的教學過程設計。中國特色的授課形式是班級授課制。在這種特定的環(huán)境下，教師是教學活動的組織者，是教學過程的設計者，是學生情緒以及雙邊活動的調(diào)控者。而只有有效的教學過程設計，才能保證課堂教學的有效性。

2.2.1 營造良好的教學氛圍激發(fā)熱情。興趣是最好的老師。教學中教師要把激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性放在首位。現(xiàn)代情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。事實也是如此，良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。反之，則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。從某種意義上講，激發(fā)學生的學習熱情，比直接教給學生語文知識更重要。

2.2.2 欣賞學生和關愛學生。教師欣賞學生在某個方面的特長，實際上就為其樹立了自信。學生往往會由此找到成功的希望。不管教學過程中發(fā)生什么情況，教師面對學生都應以鼓勵為主，以百倍的耐心去期待學生成功，學生才會在教師的寬容和等待中得到信心，變厭學為樂學，培養(yǎng)頑強的毅力以及良好的心理素質(zhì)。

2.2.3 吃透學生，選準教學起點。以前我們強調(diào)備課要深入理解教材，這是對的。新課程標準更強調(diào)"了解學生的認知現(xiàn)狀和思維水平"。如果，我們的要求超過了這個水平，操之過急，教學反會落空。如果有些要求是必須達到的，而與學生的現(xiàn)狀又是有距離的，則應設置臺階一步步靠近學生認知水平，教學才會見效。

2.2.4 引領學生參與教學活動，把"語文教學"變成"語文活動過程"。傳統(tǒng)的"語文教學"是教師講學生聽，學生只知道"是這樣"的道理，但缺少"為什么是這樣"的思維透視，是一種被動接受過程。"語文活動過程"則把學習當作一種經(jīng)歷，當成學生的身心活動過程，學生在親身經(jīng)歷中去感知語文、體驗教學，這是學好語文的重要前提。因為每一個班級學生發(fā)展都不平衡，只有讓每個學生都參與教學活動，才能"使不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展"。教學時應注意教學背景的大眾化以及發(fā)展學生思維的多樣性，以滿足學習多樣化的需求。我們知道，學生的自尊心、自信心主要來自于在學習中的成功展示。教學中，教師要力求從學生實際出發(fā)，設計問題，讓學生有展示自己的機會，讓每一個學生都能找到成功的亮點。

2.2.5 給學生體驗、感悟的時空，給學生合作、交流的機會。很多語文思想方法，語文的技能技巧，沒有學生的體驗和感悟無法真正變成學生的，只有來自于學生自身的思考，自身的需要，才能為其所用并逐步內(nèi)化為能力。合作能培養(yǎng)學生團隊精神。交流既能集思廣益、取長補短，又能相互啟迪思維。學生在合作交流過程中學會思考，獲取能力，其效果是老師單一講授無法比擬的。我們觀察到，也利于促進師生之間的感情交融、促進同學之間的友情發(fā)展。

2.2.6 優(yōu)化教師的講授方法。我們強調(diào)了學生中心論，強調(diào)學生參與教學活動，并不是說教師可以不管，而是更難管了，需要教師有更高的調(diào)控能力。學生們的活動到了什么火候，出現(xiàn)了什么普遍性障礙，老師要把握好時機，然后"適時介入"，或撥正航向，或畫龍點睛，以切實保證教學活動有有效性。在如何講這一點上，要注意"蹲下來"和學生對話，讓學生進入思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學生一步一步去探究語文發(fā)展。