不要讓初中口語交際成為盲區(qū)

江青峰

摘要：初中語文教學(xué)中，師生更多地關(guān)注課文的講解，知識(shí)點(diǎn)的掌握，做題能力的提升，寫作能力的提升等，而在口語交際方面，因在考試中占得比重較小，所以師生都不怎么重視，久而久之就成了盲區(qū)。

關(guān)鍵詞：口語交際；逃避；重視；定位

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0094-01

初中語文教學(xué)中，師生更多地關(guān)注課文的講解，知識(shí)點(diǎn)的掌握，做題能力的提升，寫作能力的提升等，而在口語交際方面，因在考試中占得比重較小，所以師生都不怎么重視，久而久之就成了盲區(qū)。但對(duì)初中生成長方面而言，能自如得體的運(yùn)用口語與別人交流，是非常重要的，這不是用分?jǐn)?shù)來衡量的。因此，我們應(yīng)該非常重視初中生的口語交際教育。

1.成為盲區(qū)的原因所在

1.1 不作為教學(xué)重點(diǎn)。雖然初中語文課在課時(shí)安排方面絕對(duì)是占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但這么多語文課真正用來研究和練習(xí)學(xué)生的口語交際，也沒有多少，甚至幾乎沒有。教師們一般就是在課堂上一帶而過，即在回答問題的時(shí)候，或者和別的學(xué)生對(duì)話時(shí)，如果用語不得體，教師會(huì)就事論事的加以指導(dǎo)，除此之外，就是臨近考試，給學(xué)生做一些關(guān)于口語交際方面的題，來突擊強(qiáng)化一下子，別的時(shí)候便很少再涉及了。一句話，口語交際這一部分就沒有被教師定為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)榻處煆男牡桌镎J(rèn)為這一部分真的不重要。

1.2 學(xué)生被動(dòng)逃避?？谡Z交際教學(xué)的主體，無論如何都是學(xué)生。教學(xué)的主要途徑離不開學(xué)生的積極參與。但是，由于大多數(shù)學(xué)生自己都認(rèn)為，這些說話練習(xí)根本沒什么練的必要，有什么用呢？還不如做份題更實(shí)際。這樣的思想大有人在，于是，在教師組織口語交際方面的活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生選擇被動(dòng)的支應(yīng)差事，或主動(dòng)的逃避。可見，即便是教師單方面重視也是于事無補(bǔ)的。

1.3 對(duì)口語交際內(nèi)容教師缺乏準(zhǔn)確的定位。當(dāng)然，凡事不能絕對(duì)，也有一部分教師認(rèn)識(shí)到了口語交際的重要性，也有意識(shí)的在教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系。但這些教師對(duì)口語交際的內(nèi)容和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。一些教師認(rèn)為，口語交際就是聽說讀寫中的聽和說，而聽和說就應(yīng)該為寫作服務(wù)，多練習(xí)口頭表達(dá)能力，寫作文之前，先讓學(xué)生口頭說說思路，說說相關(guān)的故事，就能更好的寫作了。于是，口語交際成了口頭作文的寫前練習(xí)。而事實(shí)上，口語交際是為了學(xué)生在生活中如何更好的和別人交流。背離了這個(gè)大方向，就算是練的再多，也是背道而馳。

2.教師要端正態(tài)度，深入學(xué)習(xí)，并采用科學(xué)的教學(xué)理念

口語交際教學(xué)的主導(dǎo)關(guān)鍵在教師，初中生對(duì)教師比較信服。因此，要想讓口語交際教學(xué)走上正軌，教師首先要端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)口語交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生成長的重要意義。不能目光一直短視，只盯著學(xué)生的考試成績來確定教學(xué)重點(diǎn)。如果做到這一點(diǎn)，口語交際回歸正軌，不成為盲區(qū)才有可能。另外，教師還要通過深入學(xué)習(xí)，搞明白口語交際的正確范疇，教學(xué)方向，并指定系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃?？谡Z交際教學(xué)要有自然的教學(xué)環(huán)氛圍，太生硬了，學(xué)生們無法投入。設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫熬统闪私處熥プW(xué)生的心理，激發(fā)他們的積極性的關(guān)鍵，我在一次口語交際教學(xué)中，就曾設(shè)定了這樣的教學(xué)情境。一上課，我不動(dòng)聲色的走進(jìn)教室。為什么說是不動(dòng)聲色的呢？因?yàn)槲夜室獯╁e(cuò)了鞋子：兩只鞋子不是一雙。雖然都是黑色的，但一個(gè)短腰的，一個(gè)是中腰的，略微一細(xì)看，就能看出來。我故意在教室講臺(tái)上來回走動(dòng)，還走到學(xué)生們中間。就是為了看看學(xué)生們的反應(yīng)。這下熱鬧了，學(xué)生們有的竊竊私語，有的偷偷的笑，有的還在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)。我都裝作看不見。直到有一個(gè)學(xué)生站起來把頭湊到我跟前，低聲說，老師你的鞋子穿錯(cuò)了，我才低頭看我的鞋。又裝作恍然大悟的樣子，點(diǎn)了點(diǎn)頭。這才重新走上講臺(tái)，開始今天的口語交際內(nèi)容：當(dāng)別人遭遇尷尬的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣得體的去提醒。我表揚(yáng)了給我善意提醒的同學(xué)，肯定了他采用的交際語言是得體的，方式是很恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)，指出那些偷笑的、指指點(diǎn)點(diǎn)的做法是錯(cuò)誤的。并讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，還可以怎樣用大方得體的方式來解除我的尷尬。討論和激烈，學(xué)生們的積極性也上來了。同時(shí)他們也積極地用實(shí)際行動(dòng)來演示，以比較哪一種方式更得體。

3.給學(xué)生足夠的空間，并教給學(xué)生正確的交際方法

提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。

總之，要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高初中語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。