小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧

吳宇霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性原則、發(fā)展學(xué)生思維原則、切合實(shí)際原則，設(shè)計(jì)形式靈活、突出趣味性的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容做到合理科學(xué)、能讓學(xué)生學(xué)以致用，作業(yè)還應(yīng)由易到難，有層次性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0093-02

作業(yè)是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，也是教師檢查自身教學(xué)效果的一種有效途徑。作業(yè)質(zhì)量的高低，直觀地反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過學(xué)生的作業(yè)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，部分小學(xué)生不能自覺按時(shí)完成作業(yè)，特別是不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于需要?jiǎng)幽X筋思考的數(shù)學(xué)作業(yè)，不少學(xué)生常以不會(huì)寫或忘記寫為借口搪塞老師，其他能按時(shí)完成的作業(yè)質(zhì)量也不高。

為了有效激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自覺性，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要遵循以下原則：

（一）科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)新課標(biāo)的要求，貼近課本，體現(xiàn)課本的科學(xué)性和系統(tǒng)性，避免布置一些繁而偏的作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）可發(fā)展學(xué)生思維的原則。數(shù)學(xué)作業(yè)要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和考查，避免出現(xiàn)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)。一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)20以內(nèi)加減法時(shí)，由于部分學(xué)生不能及時(shí)解答出算式題，就讓學(xué)生回家把這些算式題反復(fù)抄寫幾十遍，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦僵化，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）切合實(shí)際原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)題要難易適中，符合學(xué)生思維的發(fā)展，讓大部分學(xué)生“盡力一跳，就能摘到桃子”；布置作業(yè)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生完成同樣的作業(yè)量所花費(fèi)的時(shí)間是不同的，要讓學(xué)得慢的學(xué)生也能完成作業(yè)，因此題量要合適，符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況。

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（一）形式靈活，突出趣味性

好玩是小孩子的天性，教師在布置作業(yè)時(shí)如果以“玩”的形式讓學(xué)生做作業(yè)，就能讓學(xué)生自覺地完成作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣后，教師讓學(xué)生回家和家人玩“對(duì)口令”的游戲，要求學(xué)生和爸爸媽媽玩，或者和兄弟姐妹玩，還要和同學(xué)玩，學(xué)生在一次次的玩中學(xué)、學(xué)中玩后不知不覺就背熟了乘法口訣。

在做20以內(nèi)加減法的計(jì)算題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“送小青蛙回家”的作業(yè)：學(xué)生每完成一道題，小青蛙就能向前跳躍一步，學(xué)生完成全部計(jì)算題時(shí)，小青蛙就能順利回到家了。為了幫助小青蛙回家，孩子們都會(huì)認(rèn)真完成練習(xí)題，爭(zhēng)做一個(gè)有愛心的孩子。實(shí)踐證明，以激發(fā)學(xué)生的愛心為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是比較有效的。

教師還可以找些數(shù)學(xué)趣味題讓學(xué)生嘗試完成，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。暑假作業(yè)有一道關(guān)于釣魚的題，其大意是這樣的：小明去河邊釣魚，回來時(shí)正好遇見鄰家的小東，小東問他釣到了多少條魚。小明回答說：釣了6條沒有頭的，9條沒有尾的，8條只有半個(gè)身的。你知道小明到底釣了多少條魚嗎？這道題主要考查學(xué)生的理解能力，能通過自己的思考得出答案的學(xué)生肯定能感受到做題的樂趣，而經(jīng)過冥思苦想也想不出答案的學(xué)生，在得知答案是“0”之后，肯定也能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，因此教師要多花心思，盡量設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣盎然中自覺完成作業(yè)，在心情愉快中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。

（二）內(nèi)容科學(xué)，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，也要服務(wù)生活。為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的應(yīng)用，真正感到所學(xué)的知識(shí)是有用的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可多聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量的知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生和家人去購(gòu)物，學(xué)生幫忙觀察、記錄購(gòu)物過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如，購(gòu)買了幾種物品？每種各買了幾件？單價(jià)分別是多少？總價(jià)是多少？總共付了多少錢？找回多少錢？應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？這樣一來，學(xué)生不但對(duì)“單價(jià)”“數(shù)量”“總價(jià)”的概念認(rèn)識(shí)得更清楚、更深刻，而且更理解了它們之間的關(guān)系，增強(qiáng)了計(jì)算能力。

又如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里每周使用垃圾袋的個(gè)數(shù)，讓每名學(xué)生親自去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生親身體會(huì)到生活中的垃圾袋對(duì)環(huán)境的污染，從而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，盡量減少或避免使用塑料袋。教師還可以讓學(xué)生記錄家里一個(gè)星期的開支情況，如此，既能增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，又能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。設(shè)計(jì)這些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，不但使學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，解決了實(shí)際問題，還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

我校學(xué)生大多是外來農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，他們平時(shí)不懂如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生的智力發(fā)育水平相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差，對(duì)新知接受得慢，對(duì)舊知又遺忘得快。對(duì)于城市的孩子來說根本沒有任何難度的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于我校的許多孩子來說，解答起來卻困難重重。比如，學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識(shí)對(duì)我校許多孩子而言就是一個(gè)很大的難題。為了幫助學(xué)生建立有關(guān)時(shí)間的概念，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：第一天，在家長(zhǎng)的幫助下，記錄自己早上起床的時(shí)間、來學(xué)校的時(shí)間、放學(xué)回到家的時(shí)間；第二天，和同學(xué)對(duì)比一下，誰起床的時(shí)間早，誰出門早？誰到學(xué)校遲，遲了多少分鐘？誰先回到家？然后再讓學(xué)生互相幫助計(jì)數(shù)，看看自己在一分鐘內(nèi)跳繩能跳多少個(gè)，跑一公里需要多久……在復(fù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生完成“小明的一天”的填空練習(xí)，通過設(shè)計(jì)這種富有情趣的作業(yè)，讓學(xué)生在無形之中對(duì)這些計(jì)量單位形成了自己的體驗(yàn)，更深切地理解了這些概念。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，達(dá)到“做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡”的最佳境界。

（責(zé)編 劉小瑗）