爭(zhēng)辯的課堂最出彩

吳超霞

【摘要】爭(zhēng)辯是課堂教學(xué)的重要方法，特別適用于語(yǔ)文教學(xué)。本文以《少年閏土》課堂教學(xué)為例，建議教師全面考量如何通過(guò)爭(zhēng)辯話題選擇、爭(zhēng)辯組織措施落實(shí)、爭(zhēng)辯引導(dǎo)操作、爭(zhēng)辯綜合設(shè)計(jì)等方面的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更出彩。

【關(guān)鍵詞】少年閏土 爭(zhēng)辯 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0103-02

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，操作難度是極大的，因?yàn)檗q題設(shè)計(jì)不典型，學(xué)生難以形成爭(zhēng)議點(diǎn)；組織方式不科學(xué)，就不能確保辨論活動(dòng)順利展開(kāi)。因此，在選擇運(yùn)用這種教法時(shí)，需要教師做好充分的教學(xué)評(píng)估。對(duì)辯題及組織形式的篩選，體現(xiàn)了教師的教學(xué)洞察力和執(zhí)行力?！渡倌觊c土》是魯迅短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，刻畫了一個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的少年形象，教師在教學(xué)中引入爭(zhēng)議話題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)議活動(dòng)，取得豐碩的教學(xué)成果。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉，特別是對(duì)閏土和“我”有了更多了解，在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土那樣的人，還是課文中“我”這樣的人呢？思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)要綜合考量多種因素，閏土是自由的，但生活在最底層，“我”的生活很單純，有優(yōu)越的受教育環(huán)境。與你的同桌一起探討，想成為閏土的坐在左邊，希望做“我”的坐在右邊。如果兩個(gè)人選擇一樣，以抽簽形式?jīng)Q定角色。請(qǐng)大家坐好位置，同時(shí)考慮清楚如何用你的理由說(shuō)服對(duì)方。

（學(xué)生調(diào)整好座位，開(kāi)始查閱相關(guān)資料，進(jìn)行最后的準(zhǔn)備工作）

師：準(zhǔn)備時(shí)間到，下面由雙方陳述自己的理由，爭(zhēng)辯要有順序，注意聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)法，并提出反駁。

（學(xué)生爭(zhēng)辯開(kāi)始，教師巡視，并注意搜集相關(guān)信息。其中有一組的爭(zhēng)辯非常激烈，教師給予特別關(guān)注）

正方：我喜歡做閏土，那個(gè)時(shí)候，閏土不用上學(xué)，可以去捕鳥(niǎo)、撿貝殼、叉刺猹、看跳魚兒，太有趣了。

反方：閏土的確是自由的，也能夠做這些有趣的事情，但他沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育，也沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，自然成為了野孩子，將來(lái)長(zhǎng)大也是低能兒。

正方：閏土在廣闊的天地里自由成長(zhǎng)，他接觸到的大自然就是一個(gè)大課堂，可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，這不也是一種教育嗎？

反方：我不這樣認(rèn)為，閏土生活在農(nóng)村，各種信息閉塞，不能接受科學(xué)的教育。哪像“我”，可以在城市里學(xué)習(xí)很多知識(shí)，能夠養(yǎng)成良好的文明素質(zhì)。閏土土生土長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)太少，無(wú)異于井中之蛙。

正方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，一個(gè)在自由自在的廣闊天地，一個(gè)在私塾牢籠之中，哪一個(gè)是井中之蛙呢？

反方：“我”后來(lái)成為了偉大的文學(xué)家、革命家、思想家，而閏土將來(lái)成為一個(gè)平凡的農(nóng)民，這說(shuō)明什么呢？

師：大家爭(zhēng)論非常激烈，其實(shí)，你想做誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)，每一個(gè)人也能夠站在不同的視角看問(wèn)題，也許你最后都沒(méi)有說(shuō)服對(duì)方，但這并不重要，重要的是大家能夠在爭(zhēng)辯過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長(zhǎng)。老師建議大家課后仔細(xì)閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，這樣會(huì)有更深刻的理解。

教師給學(xué)生提供一個(gè)辯題，讓學(xué)生自由選擇角色，然后展開(kāi)一對(duì)一的辯論，整個(gè)課堂都活了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意置身事外。課堂辯論不需要關(guān)注輸贏，學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，這本身就是一種成功。爭(zhēng)辯，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)思維得到拓展，個(gè)性得到張揚(yáng)，口語(yǔ)交際能力也得到提升。

一、爭(zhēng)辯選題精準(zhǔn)，具有典型性

爭(zhēng)辯話題的選擇關(guān)系到爭(zhēng)辯活動(dòng)的成敗，其重要性是毋庸置疑的。如果爭(zhēng)辯話題難以引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，或者是出現(xiàn)了“一邊倒”現(xiàn)象，爭(zhēng)辯活動(dòng)便失去操作的價(jià)值。因此，教師不但要對(duì)教材展開(kāi)深度剖析，找到文本、生本思維的對(duì)接點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀有足夠的預(yù)判，這樣才能為設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯話題提供信息支持。

《少年閏土》的兩個(gè)人物是閏土、“我”。他們是同齡人，而且和學(xué)生的年齡相仿。同齡人自然有更多的認(rèn)知契合點(diǎn)，這也是教師設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯話題的思考著力點(diǎn)。雖然學(xué)生和文本人物處于不同的歷史年代，但因?yàn)槭峭g人，還是會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。教師圍繞這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯話題：你想做閏土還是“我”？頓時(shí)引發(fā)學(xué)生熱議，說(shuō)明教師的設(shè)計(jì)是非常具有針對(duì)性的。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維一旦被激活，下面的操作組織就會(huì)自然而然進(jìn)入良性軌道。事實(shí)證明，爭(zhēng)辯話題的選擇是關(guān)鍵，一旦找到典型的話題，激發(fā)調(diào)動(dòng)效果就會(huì)非常突出。

二、爭(zhēng)辯組織到位，具有條理性

班級(jí)辯論形式豐富多彩，教師一般會(huì)先選拔辯手，然后組織全班學(xué)生聽(tīng)辯手的爭(zhēng)辯。但筆者認(rèn)為這樣的活動(dòng)組織存在先天缺陷，因?yàn)閷W(xué)生如果都能夠認(rèn)真聽(tīng)取辯手發(fā)言，其操作效果還是不錯(cuò)的，而一旦課堂成為幾個(gè)辯手的舞臺(tái)，其他學(xué)生淪為旁觀者，就難以形成良好的效果。所以，教師在組織學(xué)生參與爭(zhēng)辯時(shí)，需要對(duì)爭(zhēng)辯組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理。

上述教學(xué)片段中的爭(zhēng)辯組織形式獨(dú)具特色，讓同桌兩個(gè)人展開(kāi)爭(zhēng)辯，這樣可以實(shí)現(xiàn)全員調(diào)動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都是辯手，而且要想盡一切辦法說(shuō)服對(duì)方。這樣的設(shè)計(jì)是非常科學(xué)的。如果兩人在角色選定時(shí)出現(xiàn)了雷同，讓學(xué)生抽簽決定辯手位置，這也是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。表面上，學(xué)生的觀點(diǎn)一致了，就沒(méi)有必要爭(zhēng)辯了，教師讓學(xué)生抽簽硬性找出對(duì)手，這對(duì)學(xué)生也是一種考驗(yàn)，因?yàn)橐驹趯?duì)立面展開(kāi)爭(zhēng)辯，需要學(xué)生做好思維調(diào)整，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法，這樣的訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更高。爭(zhēng)辯活動(dòng)獲得圓滿成功，這與爭(zhēng)辯活動(dòng)組織方式的正確選擇是分不開(kāi)的。

三、爭(zhēng)辯引導(dǎo)科學(xué)，具有啟迪性

爭(zhēng)辯話題明確、爭(zhēng)辯組織形式安排就緒，接下來(lái)就是引導(dǎo)爭(zhēng)辯了。小學(xué)生的思想還不夠穩(wěn)定，在闡述爭(zhēng)辯話題時(shí)很容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。如果爭(zhēng)辯出現(xiàn)了偏離，學(xué)生為一些無(wú)謂的事情“抬杠”，那么爭(zhēng)辯價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師不僅要提供明確的爭(zhēng)辯話題，還要指出具體的操作路線，甚至指明思考的方向，才能確保爭(zhēng)辯活動(dòng)順利進(jìn)行。上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生選擇做閏土還是“我”，這個(gè)話題本身就帶有引導(dǎo)意向，而且給了特定的限制：那個(gè)時(shí)代背景下。因?yàn)槲谋緦?duì)閏土有太多的描繪，容易引發(fā)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生通過(guò)文本感知到閏土是自由的、活潑的，他的生活是多彩的，認(rèn)知是豐富的；相比之下，文本的“我”生活顯得單調(diào)一些，缺乏活力。學(xué)生大多會(huì)選擇閏土，而思想比較穩(wěn)重的學(xué)生會(huì)進(jìn)行理性思考，認(rèn)為“我”有良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，有光明的未來(lái)。還有一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為老師肯定也會(huì)傾向于后者，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生選擇的理性化。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)，教師需要從不同視角展開(kāi)評(píng)價(jià)，雖然限制了年代，但學(xué)生和文本人物屬于同齡人，其思想認(rèn)知能夠自然融合。很多學(xué)生羨慕閏土的自由自在，也帶有個(gè)性認(rèn)知色彩，相較于閏土，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活會(huì)乏味一些，這也是大多數(shù)學(xué)生選擇閏土的原因。

四、爭(zhēng)辯總結(jié)簡(jiǎn)明，具有拓展性

爭(zhēng)辯活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生厘清爭(zhēng)辯思維，獲得一定的啟迪。如果教師能夠借此展開(kāi)拓展性引導(dǎo)，就能夠有效激活學(xué)生的多向思維，延伸課堂。爭(zhēng)辯本身就是一種學(xué)習(xí)和鍛煉，需要淡化輸贏，無(wú)論結(jié)果如何，大家都應(yīng)該是贏家。教師在總結(jié)時(shí)，需要給學(xué)生傳達(dá)明晰的訊息。

教師對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)辯應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)辯只是一種學(xué)習(xí)方式，而不是單純的比賽。教師由學(xué)生爭(zhēng)辯聯(lián)系到魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并鼓勵(lì)學(xué)生抽時(shí)間閱讀小說(shuō)，這是引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面。課文是《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，教師推薦學(xué)生閱讀整篇小說(shuō)是順理成章的事情，這也會(huì)激起學(xué)生的好奇心，因?yàn)閷W(xué)生很想知道成年后的閏土是個(gè)什么模樣，自然會(huì)找機(jī)會(huì)去延伸閱讀。爭(zhēng)辯給學(xué)生帶來(lái)重要的思維動(dòng)力，而學(xué)生的思想活躍度越高，學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果就會(huì)越顯著。

爭(zhēng)辯是一種教學(xué)新機(jī)制，具有開(kāi)放性、激發(fā)性特征，可以迅速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)也可以歷練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在組織學(xué)生辯論時(shí)要注意：爭(zhēng)辯選題要具有典型性，爭(zhēng)辯組織要具有條理性，爭(zhēng)辯引導(dǎo)要有啟迪性，爭(zhēng)辯總結(jié)要具有開(kāi)拓性，這樣才能讓爭(zhēng)辯的語(yǔ)文課堂更加出彩。

（責(zé)編 黎雪娟）