淺析初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初在美國興起，并從70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方法。整個過程都給學(xué)生提供了交流、互動和互補的機會，提高學(xué)習(xí)與合作的能力。在課堂上除了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)團隊合作精神，提高合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】小組合作；英語教學(xué)；策略；應(yīng)用

【作者簡介】康思夢（1979.8.22- ），女，漢族，四川省成都市實驗外國語學(xué)校，中教一級，研究方向：英語教育。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略簡介

小組合作學(xué)習(xí)是一種把“人際合作”與“互動”作為教學(xué)基本特征的教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在小組中智力于學(xué)習(xí)活動，并把整個小組的成績作為獲取獎勵或認(rèn)可的依據(jù)的一種課堂教學(xué)技術(shù)。從本質(zhì)上來講，小組合作學(xué)習(xí)其實就是通過學(xué)生之間的組隊合作，在老師的引導(dǎo)下進行的合理、系統(tǒng)的教學(xué)互動方式。隨后，教師要對整個學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)成績進行整體評估，并最終回歸到學(xué)生之間互相查漏補缺、互助提升的教學(xué)目的。這是一種對于教學(xué)方式的偉大革新，因為這種教學(xué)機制和教學(xué)方式可以有效地改變以往教學(xué)過程中單一的交流模式，使那種由老師壟斷式的教學(xué)課堂變成學(xué)生主動尋找、主動追求真知的課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題在于缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)行為過于被動。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)自內(nèi)心的對于知識、技能的渴求，任何被動式的學(xué)習(xí)行為帶給學(xué)習(xí)者的只有今后的抵觸情緒和低下的學(xué)習(xí)效率。小組合作教學(xué)能夠把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，并且同組的學(xué)生在組員的帶動下可以迅速的燃起學(xué)習(xí)的熱情。這是因為同齡人之間的鼓勵和督促是一種“平等”的狀態(tài)，這和老師“權(quán)威性”、“壓迫性”的學(xué)習(xí)鞭策有著本質(zhì)的差別。

2.增加學(xué)生表達(dá)機會，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境氛圍。由于英語的學(xué)習(xí)還包括語言表達(dá)和人際交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只能在課堂上照顧到程度較好或者程度極差的學(xué)生，而那些處于中間水平的大多數(shù)學(xué)生則會缺少自我表現(xiàn)以及語言運用的機會，這無疑會讓很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸感。小組合作學(xué)習(xí)則是將較大的人數(shù)團體分為若干個較小的人數(shù)團體，這樣在同一個合作學(xué)習(xí)交流活動中，每個人都有機會成為小組內(nèi)的焦點，每個人都可以擁有語言表現(xiàn)的機會。

3.有利于提高學(xué)生的人際交往能力。學(xué)習(xí)行為不是閉門造成，越是封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理，越會給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)排斥情緒。小組合作式教學(xué)將課堂上每個獨立的學(xué)生個體聯(lián)結(jié)成若干個合作團體，在團體合作學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生可以充分感受到來自同齡人的感性情緒和理性思維，實現(xiàn)了同齡人之間的思想交流。

三、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.明確教學(xué)意義，幫助學(xué)生樹立合作交流意識。首先英語教師要讓學(xué)生體會到英語的學(xué)習(xí)重在“交流”，英語是世界上使用范圍最廣的語言工具，英語只有運用到“交流”的過程中才能夠更好的發(fā)揮自己作為語言工具作用；其次，英語教師要讓學(xué)生對“合作學(xué)習(xí)”產(chǎn)生理性的認(rèn)識，這種理性認(rèn)識包括對合作學(xué)習(xí)過程中的合作性和自律性的關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中即保持良好的參與度，也能使他們更好地配合教師的教學(xué)活動，實現(xiàn)對高校課堂的打造。

2.根據(jù)學(xué)生個性差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的個性差異和實際學(xué)習(xí)情況，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則，對學(xué)生進行有目的的劃分。例如可以根據(jù)學(xué)生的英語成績進行劃分，每組都要分配到優(yōu)、中、差各個級別的學(xué)生，實現(xiàn)每組學(xué)員英語水平的平衡，以保證今后小組競爭的公平性；也要考慮到學(xué)生的性格差異，讓熱情開朗和安靜內(nèi)斂的學(xué)生進行有機組合；此外還考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)弱勢進行劃分，編組，這樣既促進了同學(xué)之間的互幫互助，也培養(yǎng)了他們的團隊意識。

3.加強教師對小組合作學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。如果缺乏了教師的監(jiān)督、管理，小組合作學(xué)習(xí)很有可能淪落為一種流于形式的雞肋教學(xué)法，學(xué)生會過于放縱自己，最終使教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)學(xué)習(xí)小組迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要對他們進行及時地指點，引導(dǎo)他們認(rèn)清學(xué)習(xí)方向，減少他們走彎路的幾率。

4.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。教師在制定評價體系時，需要制定多元化的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是理性和感性的結(jié)合，讓學(xué)生們能夠感受到英語小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升他們的英語應(yīng)試能力，更是要培養(yǎng)他們多元化的思維能力。另外，評價方式也要盡可能的多元化，通常可以分為三個方面，分別是教師評價、組內(nèi)成員互評以及組間互評。

5.對學(xué)生進行合理、科學(xué)的心理障礙疏導(dǎo)。教師對于那些在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強烈抵觸、消極情緒的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以及時的心理障礙疏導(dǎo)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)是希望他們能夠有更多的語言交流機會，鼓勵學(xué)生參加到語言交流的過程當(dāng)中；同時也可以讓擁有較強合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)生帶動那些不善于在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我的學(xué)生，通過以前帶弱的方式來平和整個小組的合作學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性以及團隊協(xié)作能力，并且為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語表現(xiàn)力和交流能力，同時也有利于讓同齡人之間有更多思想交流的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時提高自己的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.掌握學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的若干比較[J].比較教育研究， 2013（2）：31.