【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚姆治隽伺囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施，從強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等方面進(jìn)行了論述，提出了做好課堂預(yù)習(xí)、營造閱讀情境、制定閱讀計(jì)劃、強(qiáng)化讀前預(yù)測(cè)等方面的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】鄺棟寧（1973- ），男，廣東開平人，開平市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語教學(xué)。

前言

關(guān)于初中階段的英語學(xué)習(xí)，教師均側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)充分利用閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，致力于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法等方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，使其具備自主學(xué)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，做好課堂預(yù)習(xí)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。具體而言，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，教師可針對(duì)課程的重點(diǎn)問題進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并幫助學(xué)生掌握一套行之有效的預(yù)習(xí)方法。以預(yù)習(xí)方法為例，應(yīng)涉及相關(guān)資料的查找與搜集、解決重難點(diǎn)的最佳途徑、預(yù)習(xí)活動(dòng)中的交流互動(dòng)等內(nèi)容。例如，在仁愛版七年級(jí)上冊(cè)“How old are you？”課時(shí)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：其一，區(qū)別使用a和an；其二，理解運(yùn)用代詞this、that、these、those；其三，運(yùn)用以上代詞寫出句子?？傊瑢W(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)旨在初步了解課文內(nèi)容，為其自主思考及探究提供廣闊空間。此外，為保證預(yù)習(xí)效果，教師可依據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)置閱讀問題，如“what are those？- are buses.”并要求學(xué)生結(jié)合課文回答。而設(shè)置閱讀問題應(yīng)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，若學(xué)生做好了課堂預(yù)習(xí)，那這些問題的回答就很迅速，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)信心，從而提升英語閱讀教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，營造閱讀情境

為激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)及閱讀熱情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵大量英語讀物及周刊，并營造富有趣味性的閱讀情境，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課堂之中。具體而言，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師就應(yīng)致力于營造愉悅、輕松的閱讀氛圍，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)出豐富的閱讀情境，使之在符合教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，能緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀興趣，探索并挖掘出相關(guān)的閱讀資源，提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“Topicl”課時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示宇宙飛船、航天員、嫦娥奔月的圖片及視頻，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問題，如“What can computers help astronauts do？”學(xué)生即可在課文中尋找答案，這種情境加問題設(shè)置的教學(xué)方式可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。此外，為促進(jìn)學(xué)生的交流討論，教師還可提出第二個(gè)問題，如“What else can computers do for us？”將課堂氣氛推向高潮。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，營造閱讀情境的方式不僅可以指引學(xué)生注解并分析語句，還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，切實(shí)提升其語言運(yùn)用能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，制定閱讀計(jì)劃

由于英語閱讀具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，為其制定閱讀計(jì)劃及閱讀目標(biāo)。具體而言，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)掌握能力具有差異性，為達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)，教師可考量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的閱讀計(jì)劃及目標(biāo)適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)閱讀計(jì)劃的量身定制。由此，學(xué)生可依據(jù)閱讀計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生多認(rèn)為這是一項(xiàng)乏味、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。為提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，并配合“拓展記憶法”等英語詞匯學(xué)習(xí)方法，如單詞“friend”的含義是朋友，但這個(gè)單詞與其他單詞組合或加上前綴后，就會(huì)演變出很多新單詞，如friendly、friendship等。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃，以掌握并了解相關(guān)單詞的意譯，也可運(yùn)用單詞造句，以深刻了解一系列詞匯的含義。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化讀前預(yù)測(cè)

初中英語閱讀教學(xué)是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)活動(dòng)，并不是單向式的課程教授。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以規(guī)避傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式。若教師為教學(xué)主體，那么學(xué)生就只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的匱乏也就會(huì)體現(xiàn)于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如此預(yù)期的教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)。為發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師可將讀前預(yù)測(cè)運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其措施可在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中探究。本文具體分析了課程重點(diǎn)問題設(shè)置的教學(xué)方法，并結(jié)合課堂預(yù)習(xí)、閱讀計(jì)劃等方面的教學(xué)方法，論述了學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的主旨、相關(guān)閱讀資源的拓展、英語詞匯教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，提出了多媒體圖片及視頻展示、情境加問題設(shè)置的教學(xué)方法、制定學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃等教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)：

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