淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至為重要。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量，讓學(xué)生能夠較好地掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。本文在說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)方法

在新課程改革全面進(jìn)行的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這需要老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和共同努力，只有將閱讀能力提高上去，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能收獲頗多，才能輕松自如地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。本文在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，以便于老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中能夠運(yùn)用自如，對(duì)閱讀教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）重視閱讀解題能力培養(yǎng)，忽視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中還是存在分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)象，換言之，就是閱讀教學(xué)以考取分?jǐn)?shù)為指揮棒，指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的思維模式下，存在過(guò)多地對(duì)文本的解讀，以及如何解答試題上面，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀往往帶有很強(qiáng)的目的性，其目的就是為了找到問(wèn)題的答案，這失去了閱讀本身的意義。在教學(xué)的過(guò)程中，老師往往在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候?qū)⑺枰獯鸬念}目放在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)地閱讀，而不是為著自身閱讀習(xí)慣和能力的提升，這對(duì)于學(xué)生終身閱讀和自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)影響很大，甚至可以說(shuō)摧殘了學(xué)生的閱讀能力。

（2）重視段落分析，忽視閱讀美感教育

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師往往很注重段落之間的分析，通過(guò)段落的內(nèi)容來(lái)總結(jié)段落的中心思想，以便于之后閱讀題目的解答。經(jīng)常是老師將學(xué)生指引到一種特定的閱讀環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生完成所需要解答的題目，但是卻忽視了學(xué)生的理解能力，忽視了學(xué)生接受新事物的能力，并沒(méi)有將學(xué)生作為課堂的主體加以重視，而是將學(xué)生看成了只知學(xué)習(xí)的木偶，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣，使本該生機(jī)勃勃的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得死氣沉沉，沒(méi)有美感可言。語(yǔ)文閱讀原本是一件非常美好的事情，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)地喜愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。但是實(shí)際的情況卻不容樂(lè)觀，老師的教學(xué)模式正在漸漸抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（1）突出學(xué)生閱讀的主體地位

眾所周知，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，往往是老師占據(jù)了主體地位，老師在課堂上幾乎占了全部的課堂時(shí)間，留給學(xué)生的空間并不是很多，這使得學(xué)生逐漸覺(jué)得課堂教學(xué)和自身沒(méi)有關(guān)系。為了改變這一現(xiàn)狀，老師需要將閱讀課堂的主體位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主體，老師需要根據(jù)學(xué)生的興趣以及偏好來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不斷提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的討論當(dāng)中去。

（2）重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

有句話是說(shuō)人和人的差距在業(yè)余，這運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也是如此。小學(xué)生的課外時(shí)間較多，上完課程之后很多時(shí)間都不知道怎么處理，老師就可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外也能夠有計(jì)劃地去閱讀課外書(shū)籍，借以陶冶情操和打發(fā)時(shí)間。同時(shí)，在選擇作品的時(shí)候，老師需要選擇與教材相關(guān)的作品，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)也具有針對(duì)性，不至于盲目從眾，通過(guò)閱讀來(lái)改變和提高學(xué)生的精神面貌，讓學(xué)生的視野得以擴(kuò)大，知識(shí)變得更加豐富。再有就是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往都有一定問(wèn)題，都喜歡去閱讀一些玄幻和言情類(lèi)的書(shū)籍，但是卻容易忽視對(duì)經(jīng)典的誦讀和閱覽，這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)快速閱讀的方法，同時(shí)能夠閱讀一些經(jīng)典之作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了打破老師在課堂上有針對(duì)地進(jìn)行閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，老師需要將學(xué)生的注意力吸引到閱讀本身的樂(lè)趣上面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自由地追求知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，不妨讓學(xué)生能夠無(wú)功利心地進(jìn)行閱讀，適當(dāng)調(diào)節(jié)下學(xué)生的心情，讓學(xué)生能夠無(wú)憂無(wú)慮地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而不是總盯著分?jǐn)?shù)看。在這個(gè)過(guò)程中，作為老師來(lái)說(shuō)需要拿得起，放得下，能夠讓學(xué)生先是愛(ài)上閱讀，然后再給學(xué)生講述閱讀方法和技巧以及需要解答的問(wèn)題，這樣舉重若輕地進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

（4）讓學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

眾所周知，小學(xué)生在擁有一定知識(shí)和能力的時(shí)候都往往擅于表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，閱讀教學(xué)也不例外。通過(guò)一定閱讀內(nèi)容的積累和沉淀，學(xué)生們都有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)候就都想表達(dá)自己的內(nèi)在想法，作為老師需要搭建一個(gè)這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠懂得交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此分享自己的所見(jiàn)所聞，使學(xué)生們都能夠做到博采眾長(zhǎng)，為我所用，提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。例如，老師通過(guò)開(kāi)設(shè)讀書(shū)心得會(huì)，讓學(xué)生把心得體會(huì)和美好的東西分享給大家，加深學(xué)生之間的彼此印象，讓他們的內(nèi)心變得更加充實(shí)，也讓學(xué)生的生活變得豐富多彩起來(lái)，不至于干巴巴地只知道死學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣彼此的交流，可以加深學(xué)生之間的彼此了解，增進(jìn)友誼，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總之，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需要老師和學(xué)生之間的相互配合，老師需要了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，在課堂講解過(guò)程中需要時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，愿意自發(fā)地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，這樣就使得教學(xué)變得有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得容易起來(lái)。同時(shí)，老師也需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在好的教學(xué)氛圍當(dāng)中自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高自身的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)目的。

作者簡(jiǎn)介

辛玉潔，1987年生，甘肅秦安人，新疆巴楚縣第一小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研與班主任管理研究工作。

（作者單位：新疆巴楚縣第一小學(xué)）