劉穎

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初，會(huì)對(duì)老師抽象的講解感到無所適從，即使老師對(duì)習(xí)作方法反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然會(huì)覺得復(fù)雜難懂。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生通過生動(dòng)具體的結(jié)構(gòu)圖形來理解寫作方法，會(huì)起到事半功倍的效果。為此，本文詳細(xì)探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為研究本課題的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；素材積累

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0057-01

1.思維導(dǎo)圖的基本特征分析

思維導(dǎo)圖用中心點(diǎn)加分支的模式來表現(xiàn)人們的聯(lián)想過程。中心點(diǎn)為核心內(nèi)容，清晰地集中在中央圖形上。分支為核心內(nèi)容所引發(fā)的各種思考和理解，即使比較不重要的話題也可以分支形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上。思維導(dǎo)圖用具體而生動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型幫助人們清晰地梳理出知識(shí)脈絡(luò)，使人更容易理解抽象而復(fù)雜的內(nèi)容。除此之外，思維導(dǎo)圖的分支一般是由關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖形組成，這同人們的記憶習(xí)慣高度契合，這種方法在大腦調(diào)取有關(guān)材料時(shí)，顯得快速而有效。

2.思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1幫助學(xué)生選擇題材，拓展思維。學(xué)生在寫作的過程中常常不知要寫什么，為"下鍋的米"絞盡腦汁。造成這種困境的主要原因在于缺乏豐富多彩的寫作素材以及思維的局限。而素材的選擇又在一定程度上決定了文章的好壞。下面結(jié)合一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明：

這位學(xué)生提出的中心點(diǎn)是"美麗的仙人谷"，由此發(fā)散出"百竹園"、"瀑布群"、"仙壇石"、"珍稀樹木園"這四大分支。同時(shí)，又從每個(gè)分支出發(fā)，仔細(xì)觀察并記錄不同景物的主要特點(diǎn)，以及自己的獨(dú)特感受。教師在與學(xué)生交流的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)散思維，隨時(shí)用關(guān)鍵詞把素材以結(jié)構(gòu)圖的形式保存下來，才會(huì)使學(xué)生對(duì)主題更加明確，形成一個(gè)個(gè)系列。

例如，動(dòng)物描寫類作文《我家的貓》，學(xué)生在選擇素材時(shí)，可以先在思維導(dǎo)圖中列出關(guān)鍵詞：外貌特征、生活習(xí)性、與主人的相處方式等，后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)一步發(fā)散思維：在外貌特征中，可以描寫小貓的五官、四肢、尾巴、活動(dòng)時(shí)的樣子；在生活習(xí)性中，可以描寫小貓愛睡覺（懶）、愛吃魚等；在與人的相處方式中，可以描寫小貓愛玩捉迷藏、幫主人撿東西等。思維導(dǎo)圖中寫出關(guān)鍵詞句后，再針對(duì)性地查找素材資料，像"睡到日曬三竿也不愿意醒來"、"小貓見到小魚的時(shí)候，瞳孔又圓又大"等，將素材進(jìn)行歸類和整合，一篇生動(dòng)的文章便躍然紙上。

2.2幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，條理清晰。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有了素材卻往往不知該怎么寫，教師教授的寫作思路又太抽象，因此時(shí)常出現(xiàn)"流水賬"式或"文不對(duì)題"式的作文。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，抽象的東西具體化。學(xué)生明確了文章的結(jié)構(gòu)，條理自然就清晰了，困惑也迎刃而解了。應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打好文章框架，可以起到事半功倍的作用。

例如，在指導(dǎo)說明文的寫作時(shí)，教師可以直接給出思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)：掃地機(jī)。讓學(xué)生先介紹掃地機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考可以從哪些方面來介紹。由此，學(xué)生拓展出掃地機(jī)的"外形"、"如何工作"、"作用"這三個(gè)分支，又根據(jù)分支，查找資料，最后將各分支內(nèi)容統(tǒng)籌為一篇完整的說明文。又如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作要求寫一寫自己。學(xué)生在確認(rèn)中心點(diǎn)"我自己"后，教師和學(xué)生展開談話，引導(dǎo)學(xué)生從"外貌"、"性格"、"興趣愛好"等方面畫出分支，標(biāo)注關(guān)鍵詞。這樣學(xué)生就確定了文章的基本架構(gòu)和寫作思路，這個(gè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)幫助學(xué)生在接下來的寫作中緊扣主題。

2.3幫助學(xué)生評(píng)析文章，提升能力。習(xí)作評(píng)析在習(xí)作教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生在看教師點(diǎn)評(píng)的過程中，能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進(jìn)行反思和總結(jié)，以此改變以往不正確的習(xí)作模式，在修正和學(xué)習(xí)的過程中不斷得到提高。如果教師在評(píng)析中利用思維導(dǎo)圖，可以站在宏觀和微觀兩個(gè)角度剖析，可更加直觀地表現(xiàn)出教師的指導(dǎo)思想，有利于學(xué)生快速理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師應(yīng)該注意思路的清晰，讓學(xué)生能明確其意圖。評(píng)論的詳略也應(yīng)該得當(dāng)，點(diǎn)到為止，以此讓學(xué)生清晰地理解自身習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

比如在點(diǎn)評(píng)課文《白楊》時(shí)，老師可以分別提煉出文章中最亮眼的詞句，把這些詞句放在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行分析歸類，用思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支來分別表現(xiàn)這些類別，以此清晰地看出作者在《白楊》這篇文章中運(yùn)用到的寫作手法和修辭手法。學(xué)生通過看老師的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，會(huì)快速明確作者所用的寫作手法，同時(shí)也能借助優(yōu)秀詞句來看出這些寫作手法的具體應(yīng)用，以此明確自己的寫作方向和具體手法。

3.結(jié)論

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生厘清作文脈絡(luò)，優(yōu)選素材，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的模式評(píng)析作文，能夠讓學(xué)生清晰地理解自己文章的優(yōu)劣之處，以便快速修正不足。思維導(dǎo)圖應(yīng)該在教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的習(xí)作效率。

參考文獻(xiàn)：

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