逯志慧

摘要：中學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中"寫"是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是一種綜合能力的訓(xùn)練。這一能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、大量的訓(xùn)練才能達(dá)到。我在初中英語教學(xué)中，一直在思考如何把"寫"的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生日積月累，有所突破。

關(guān)鍵詞：英語寫作；基礎(chǔ)；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0114-01

1.擴(kuò)展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進(jìn)行語言輸出。寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.1識(shí)記詞組和背誦固定表達(dá)句型。在教學(xué)中要求學(xué)生多識(shí)記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實(shí)際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達(dá)吃藥的詞組是"take medicine"而不是"drink medicine"或"eat medicine"。記住詞組have a good time意義及用法， 寫作中就不會(huì)出現(xiàn)"I played happily" 漢語式的錯(cuò)誤了。英語中有許多比較固定的表達(dá)方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它們，對(duì)學(xué)生寫作大有益處。

1.2用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語言材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異。

1.3擴(kuò)充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。比如訂閱一些關(guān)于英語的周報(bào)，每一期里都有關(guān)于這個(gè)單元話題的文章，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

2.既有獨(dú)立的寫作訓(xùn)練課，又將寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為應(yīng)將寫作課獨(dú)立出來，而不是依附于其它課型或依賴課后練習(xí)。這更容易讓學(xué)生重視寫作練習(xí)，又有相對(duì)充裕的時(shí)間和豐富的課堂形式進(jìn)行寫作教學(xué)。我每學(xué)期至少會(huì)安排5節(jié)英語作文寫作欣賞課，有時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀范文或有進(jìn)步的作文，配以相應(yīng)的圖片或應(yīng)景的音樂；有時(shí)課堂上給予命題作文，采用面批、學(xué)生互批、學(xué)生自批等靈活多變的形式，使學(xué)生在興致盎然中度過作文課，緩解了對(duì)英語作文的畏難情緒，互相取長補(bǔ)短，對(duì)寫作方法有了系統(tǒng)的了解、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，每次作文課后學(xué)生寫作文的熱情和水平都有相應(yīng)的提高。也許有的教師會(huì)擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度會(huì)因此而耽擱，但我通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出這樣的結(jié)論，只要培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破難點(diǎn)比面面俱到要更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

除了有相應(yīng)的作文練習(xí)課，還要最大限度地將寫作的概念和習(xí)慣滲透到每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到"潤物細(xì)無聲"。例如在聽寫時(shí)可采取多種方法，既可聽寫單詞或詞組，也可聽寫句子、語段，以便學(xué)生熟悉詞的用法和強(qiáng)化記憶；學(xué)生值日報(bào)告也可分多種方式，即可兩人對(duì)話，也可多人對(duì)話，還可自己完成，由學(xué)生自行選擇，但要有相應(yīng)的主題，盡量貼近寫作要求；在課堂小組討論時(shí)應(yīng)安排有人做相應(yīng)的書面記錄并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；重視閱讀課，大量的閱讀是寫作水平提高的保證，有了信息的輸入才能有對(duì)等的輸出；重視測驗(yàn)試卷書面表達(dá)的講評(píng)和點(diǎn)評(píng)，要針對(duì)學(xué)生在測試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，抓住學(xué)生迫切需要解決的問題進(jìn)行講評(píng)。只要讓"寫"在課堂教學(xué)中處處留痕，持之以恒，學(xué)生就會(huì)在大量的課堂活動(dòng)和練習(xí)中不斷強(qiáng)化寫作能力，養(yǎng)成寫的習(xí)慣。

3.注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化，精講精練，融會(huì)貫通

教師要多方挖掘?qū)懽黝}材，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。一次合理的習(xí)作往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。因此，在每學(xué)期教學(xué)的開始階段，都要對(duì)全學(xué)期的寫作任務(wù)做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從課文出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，提供具有開放性和靈活性的題材，讓學(xué)生有極大的發(fā)揮空間。寫作的形式多樣化，有對(duì)話、調(diào)查、報(bào)告、說明、敘述、描寫以及看圖寫話等。

與此同時(shí)，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，增強(qiáng)寫作信心。英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。教師要依據(jù)課標(biāo)和考試大綱要求，針對(duì)不同文體的要求進(jìn)行精講精練。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，指導(dǎo)學(xué)生分析及確定所寫文章的體裁和題材--寫人還是寫景，說理還是記事，書信還是日記。如果是看圖作文，則要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使之形成幾個(gè)內(nèi)容連貫的句子；如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應(yīng)用文還是其它體裁的短文。耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何組織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中總結(jié)及掌握一些寫作技巧；幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，減少障礙、增強(qiáng)信心，從而提高寫作能力。