王學義

摘 要：寫話是低年級小學語文教學的重點內(nèi)容，指導學生寫話，能為以后小學生學習作文寫作打下堅實的基礎。本文作者從低年級小學生寫話的重要性談起，列舉了一些訓練學生寫話的詳細策略，具有借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學；策略

小學語文教學的目標無非就是通過閱讀與寫作提高學生的能力。在小學低年級階段，還沒有開始習作教學，而是引導學生寫一些簡單的話。如何正確引導小學生寫話，進而為小學生打下扎實牢靠的寫話基礎，值得我們思深。

一、低年級小學生寫話的重要性

1.通過寫話能力的培養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉?！被孟牒拖胂笞鳛榍榫硠?chuàng)設的一種重要手段，是學生思維的本能和天賦。要充分利用學生的這種思維優(yōu)勢，為其創(chuàng)設更多啟發(fā)想象的機會，通過多種形式寫話創(chuàng)作的訓練，使學生的想象力得以充分發(fā)揮，并獲得進一步發(fā)展與提高。

2.通過寫話能力的培養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

學生獲得寫話范例的最基本途徑是閱讀。它作為我們課題實驗研究的主線，貫穿在實驗的由始至終。在實驗的起始階段，學生識字量少，閱讀能力弱，因此我們選擇了部分注音童話故事，給予閱讀指導，借以培養(yǎng)學生的興趣，使學生感受到童話帶來的快樂。然后，運用多種途徑及方式，組織學生開展一系列以經(jīng)典誦讀為主的閱讀活動。隨著眼界的開闊、知識的增多，學生的閱讀內(nèi)容越來越寬泛，如十萬個為什么、寓言故事、童話故事等。閱讀書籍給學生帶來的不光是知識，還有樂趣，這對于學生是終生受益的事情。

3.通過寫話能力的培養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。

我們的課題中，讀話、說話及寫話為學生言語表達能力的培養(yǎng)提供了很好的訓練機會。多種形式的讀、說是寫的基礎，可以為學生提供鍛煉學生口頭表達能力的機會，也可以鍛煉學生的思維能力與語言組織能力。

二、提升小學生寫話能力的策略

1.培養(yǎng)學生的寫話興趣。

興趣是最好的老師，是成功的秘訣，是學習的動力。學生剛開始寫日記最難，他們不知道該寫些什么，時間久了，就對寫話產(chǎn)生畏懼心理。因此筆者帶領學生寫身邊的人和事以及所看所聽所想等。周一至周五，每天一兩句話，簡單記錄當天最值得記錄的東西；周日，回顧總結(jié)一周所寫內(nèi)容，寫出一篇小作文。筆者經(jīng)過評改，每兩周選幾篇較好文章出一期班級的作文周報。這樣可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，激發(fā)寫話興趣，使學生能對日記產(chǎn)生感性認識，然后漸漸放手讓學生自己寫。

對學生剛開始的文章，筆者放低要求，只要寫了，即使只是一句話，也能得到鼓勵與表揚。為此，筆者專門準備了“獎狀”“表揚信”“五星印章”等。通過一段時間的堅持練習，小學生的寫話能力就會得到大幅度的提升，寫話水平的差距也逐漸拉大，這時候語文教師就應當對不同學生的寫話能力做出不同的評定和要求，比如對于寫話能力較差的學生，只要其能夠?qū)⒄Z句表達通順，就給予一顆星的鼓勵，處在中間層次能力的學生除需要語句通順以外，還要能夠盡可能地寫得越長越好，而對于寫話能力較強的學生，應當要求其不但要寫通順、寫長，還需要有一定的鮮明的主題觀點。

2.采取多種訓練方法。

看圖寫話。小學低年級學生在思維方面還處于形象思維階段，也就是心里想到什么說什么，眼里看到什么說什么，因此，語文教師一定要合理地引導學生生動、正確地表達出自己所想到的和所看到的信息。比如給出一幅描繪春光的圖片，讓小學生說說寫寫，有些學生說“我喜歡春天，因為到處都有小草小花，他們都跟我微笑著點頭”，還有些學生說“春天到了，太陽露出笑臉，小草和小花都笑了”，諸如此類孩童般的簡單生動的言語表述正是他們直接看到和想到的。這種看圖寫話的教學方法能夠給小學生提供足夠多的寫話素材，進而有效引導小學生留心生活、觀察自然，并學會用自己的語言表達所見和所感。

畫圖寫話。畫圖寫話在難度上要比看圖寫話高一個層次，這是因為畫圖寫話需要學生將心中所想通過圖畫的形式表達出來，之后再用語言對自己所畫的內(nèi)容進行描述表達，這種教學方法的目的在于提升小學生對于身邊事物的認識與感知。教師可以“我的一家”為主題讓學生進行練習，先進行作畫，盡管小學低年級學生在畫畫時會因為作畫水平不一而導致畫的內(nèi)容千差萬別，然而畫中寄予的對家人的愛是同樣的，然后再讓學生對自己的畫進行展示和描述，這個過程對學生的寫話能力有著非常好的鍛煉和提升。畫圖寫話的方法對學生提出了更高的能力要求，但是學生在歡樂輕松的練習過程中潛移默化地提升了對于生活的體驗力和觀察力，這些對于提升寫話能力都是至關重要的。

三、指導學生學會修改寫好的話

良好及時的評價是學生積極主動表達的動力源泉，只要學生敢于表達，教師都應當給予及時的鼓勵和肯定，以提升學生學習的自信心。對于說得好的學生，教師應當引導其將說的話通過語言文字寫出來，在寫的過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤，倘若每次都需要教師來一一指出修正，就會花費大量時間和精力，且學生今后還可能出現(xiàn)同樣的錯誤。所以，教師要注重指導學生如何修改，再者要充分發(fā)揮群體作用，采用選擇典型作文的方式，引導學生自己逐句逐段地評價，在評價過程中自己發(fā)現(xiàn)和感悟如何寫才是最好的。還可以通過學生互相修改的形式，讓學生結(jié)合別人的建議和自己的感悟再進行自我修改，進而使得自身所犯的錯誤不斷減少，寫話能力也就不斷得到提升。

參考文獻：

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[3]沈敏霞.低年級小學生寫話能力的培養(yǎng)探微[J].新課程（小學），2015（06）：4.