小學語文情境教學之我見

李新江

摘 要：傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣了，然而為了達到教學目標，我們又要想方設法創(chuàng)造出新型的教學模式。然而情境教學則是一種可以激發(fā)學生學習動機的策略，以制造出相應的學習場景或者氛圍，來幫助學生迅速并且正確的理解知識的一種方式。

關鍵詞：小學語文；情景教學；方法

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。

三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、朗讀情境教學

情境教學自然要以“情”為紐帶，從教學過程來看，這里涉及主導和主體兩方面的情感。運用情境教學引導學生學好課文，離不開教師自己真切的感受。教師要善于以己之“情”去撥動學生心靈的情弦，以情激情，以情動人。小學語文教材選材范圍甚廣，其中有許多篇目與學生的生活經(jīng)歷有較大距離。所以，要想把學生引入教材描寫的情境中，教師必須在備課時既要備教材，也要備學生，同時還要備自己。要從調動學生主體情感的角度出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學生自己的主觀感受，從而縮短學生與教材之間的時空距離，最終實現(xiàn)情境教學。如教學《開國大典》一文，教師激情的朗讀，引發(fā)學生情感共鳴，達到以讀代講，以讀促悟之功效。

當然，只要積極探索和總結，在小學語文教學中創(chuàng)設情境的方式還有許多。如果在教學中教師能主動，適宜地創(chuàng)設一些靈活有趣，得體有效的情境，語文課堂就會活起來。

小學情境教學的創(chuàng)設對于學生以后的學習有著重要的幫助。有效的情境不但能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，還能幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生對于語文學習的熱情和動力。

參考文獻：

[1]李慶民.李吉林與情境教育[M].北京：中國青年出版社，2001.

[2]李吉林.情境教學—情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2001.