語(yǔ)文教師該如何創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法

陳助先

摘 要：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)常常磕磕絆絆，寫(xiě)作時(shí)也不知道寫(xiě)什么，其中的原因就在于，他們認(rèn)識(shí)的生字不多，常常連一個(gè)完整的句子都不能順暢地讀下來(lái)。那么，語(yǔ)文教師該如何創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；制作卡片；情景教學(xué)；寓教于樂(lè)

生字是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的技能。因此，小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)。筆者梳理了多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法的策略，借此拋磚引玉，以期共同提升學(xué)生識(shí)字能力，望與各位教師共勉。

一、制作生字卡片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在傳統(tǒng)的生字教學(xué)課上，教師一般拘泥于通過(guò)教讀拼音的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生在這種方法下學(xué)習(xí)生字，的確能夠產(chǎn)生一定的記憶效果，但這效果往往是短暫的，且容易出現(xiàn)只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的尷尬局面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講授新課之前，可以試著制作生字卡片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，彼此之間還不認(rèn)識(shí)，為幫助他們快速認(rèn)識(shí)、熟悉對(duì)方，教師可以先教會(huì)學(xué)生正確地寫(xiě)出自己的名字，然后再用拼音教學(xué)生正確地讀出其他學(xué)生的姓名，之后，將每位同學(xué)的姓名制作成卡片貼在他們各自的課桌邊角上，當(dāng)其他學(xué)生不知如何稱(chēng)呼自己的時(shí)候，就由這位學(xué)生負(fù)責(zé)教其正確識(shí)讀。在課下，教師可以讓學(xué)生利用此法對(duì)親朋好友的姓名、生活中常見(jiàn)的事物的名稱(chēng)進(jìn)行記憶，讓其在不知不覺(jué)中積累更多的生字。

二、組織學(xué)生參加游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)最好的方法就是借助游戲開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓漢字變得生動(dòng)、形象。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力低，且部分學(xué)生生性好動(dòng)，其注意力不可能在一整節(jié)課上保持高度集中，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥的事情，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的興趣。因此，語(yǔ)文教師必須適時(shí)地將課堂變成“游戲樂(lè)園”，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能充分吸引他們的注意力，讓其產(chǎn)生識(shí)字的意愿。比如，猜字謎、抓特務(wù)、拼字游戲等都是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這一課時(shí)，教師可以出示謎語(yǔ)：太陽(yáng)和月亮手拉手，小小坐在大大頭上看風(fēng)景，讓學(xué)生競(jìng)賽謎底，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)游戲識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生在身心愉悅的條件下，既加深對(duì)“大”和“小”這兩個(gè)字的印象，又學(xué)習(xí)了新的生字“尖”。再比如，還可以采用摘果子游戲教學(xué)法。教師在多媒體上展示一幅畫(huà)有大樹(shù)的畫(huà)，大樹(shù)上面掛滿(mǎn)了寫(xiě)著生字的桃子，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小果籃，并告知：只有將桃子上面的生字讀準(zhǔn)且能組詞的情況下，方可摘下，誰(shuí)的果籃最滿(mǎn)，誰(shuí)就是識(shí)字高手。這種教學(xué)方式還是比較符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

將生活情境融入識(shí)字教學(xué)中，不失為一種明智的教學(xué)方法。教師在課堂上通過(guò)情境展現(xiàn)，可以讓漢字更加生動(dòng)、形象，更便于學(xué)生記憶。例如，在教“前”和“后”兩個(gè)生字時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你前面的同學(xué)叫什么名字？”“門(mén)的后面有什么東西？”等等。還可以編順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如，在教學(xué)“金”這個(gè)生字時(shí)，教師可以這樣編“像全不是全，比全多兩點(diǎn)”，讀起來(lái)朗朗上口，妙趣橫生；針對(duì)一些形近音同的字，像“鋒、峰、蜂、烽、峰”，教師可以這樣編：“鋒利山峰有叢林，蜜蜂叢林行，蜜蜂釀蜂蜜，遠(yuǎn)處看見(jiàn)的是山峰，近處看見(jiàn)的是蜜蜂”；再比如，還有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教師可以這樣說(shuō)：“左邊白，右邊勺，名詞跟在后邊跑；左邊土，右邊也，地字站在動(dòng)詞前；左邊兩人就是得，形容詞前要用得。”

四、字理教學(xué)

1.將字理教學(xué)運(yùn)用到象形字的識(shí)字教學(xué)中。

象形字是語(yǔ)文中指事字與形聲字的基礎(chǔ)，它在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中有關(guān)鍵的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因小學(xué)生具備形象思維的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行象形字的教學(xué)時(shí)需要采取圖文對(duì)照的方式。教師先向?qū)W生進(jìn)行圖片展示，然后再講解古體漢字，最后進(jìn)行楷體漢字的學(xué)習(xí)。如教師講解“山”字的時(shí)候，可以在黑板上繪制山川的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再向?qū)W生展示“山”的古代文字，使學(xué)生在觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)之后就能理解甲骨文就是根據(jù)山川的輪廓演變而來(lái)。

接著再向?qū)W生展示“山”字的楷體，將其與之前的古文字對(duì)比，在觀察字形時(shí)也對(duì)漢字的字義有所了解。通過(guò)這種教學(xué)方式，為學(xué)生對(duì)于象形字的自學(xué)給予指導(dǎo)。再有教師可以引導(dǎo)著學(xué)生自己尋找象形字，例如木、水、弓等，之后指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助漢字識(shí)記。教師在講解“弓”字的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)“弓”的簡(jiǎn)筆畫(huà)仔細(xì)觀察，再對(duì)字的形狀進(jìn)行觀察，說(shuō)出兩者的相似之處。通過(guò)對(duì)比學(xué)生就可以對(duì)“弓”字的演變過(guò)程有深刻的理解，進(jìn)而獲得自主理解和學(xué)習(xí)象形字的能力。

2.將字理教學(xué)運(yùn)用到指事字的識(shí)字教學(xué)中。

指事字屬于獨(dú)體字的一種，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，是否可以采用和象形字類(lèi)似的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)指事字，具體是要看其構(gòu)成方式。例如像對(duì)“上”“下”這樣帶符號(hào)特征的字，一般都只需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)字形和演示字義。針對(duì)這樣一類(lèi)漢字進(jìn)行講解的時(shí)候，只需讓學(xué)生對(duì)字的上下空間概念進(jìn)行理解。在進(jìn)行指事字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在講解象形字后，對(duì)具有指事性的符號(hào)其含義進(jìn)行重點(diǎn)講解。如“本”字的構(gòu)成，就是在象形字“木”上加一橫，代表著樹(shù)木的根莖，該字的延伸義為事物的根本。這樣一來(lái)就可以把看起來(lái)很難理解的指事字形象化，同時(shí)還可以滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的要求。

五、微課教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方法不但效率不高，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)限制學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言是根基，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步期。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用微課把所學(xué)的文字和實(shí)物相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將掌握的信息和文字相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

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