【摘要】近年來我國經濟不斷發(fā)展，與西方國家的交往不斷深入，英語的使用頻率不斷增加，這使得社會各界對英語教學的重視度不斷提高。大學英語教育對培養(yǎng)優(yōu)質英語人才意義巨大，然而傳統(tǒng)教育教學法存在諸多弊病，在人才培養(yǎng)方面所能夠發(fā)揮的效果比較局限。為了提高大學英語教育的實效性，我國教育者加大了對各種先進教學方法的研究力度，任務教學法因此獲得了巨大的關注，并逐漸成為促進我國大學英語教改的一大利器。本文圍繞大學英語教改中的任務教學法展開討論，希望能夠為相關者提供借鑒。

【關鍵詞】任務教學法；大學英語；英語教改；教育實效性

【作者簡介】李曉丹（1985.07- ），女，漢族，河南鞏義人，鄭州成功財經學院，碩士，助教，主要研究方向：英語。

在大學教育過程中英語教育是非常重要的一部分，提高大學英語教育的實效性不僅有益于促進大學英語教育事業(yè)發(fā)展，于提高學生的英語素質、提高學生的社會適應性等亦能夠產生非常積極的作用。近年來，大學英語教學改革不斷深入，在英語教改過程中，任務教學法獲得了各方的重視，有人甚至認為任務教學法是引導大學英語成功發(fā)展的關鍵，社會對任務教學法的重視度不斷加大，運用任務教學法促進大學英語教改已成“大勢所趨”。

一、任務教學法及任務教學法的應用優(yōu)勢

任務教學法是上個世紀80年代左右西方英語教學的一項研究成果，對英語教育事業(yè)產生了巨大的影響。任務教學法是教育者利用課上時間引導學生完成各種教學任務來實現教學目的的一種教學方式，在這種教學模式下，學生的知識獲得不依靠教育者講授，而是依靠教育者引導、學生配合實現，學生的學習主動性大幅度提高，英語的被動學習格局得以突破，學生英語學習的聽說讀寫能力因而大幅度提高。

任務教學法的落實需要由英語教育者創(chuàng)設科學合理的英語教學情景、確定恰當的英語教學內容，引導學生利用相關操作完成英語教學任務，并最終完成教學大綱要求的相關教學目標。任務教學法具備極強的應用優(yōu)勢，首先，任務教學法的開展有明確的教學任務，學生們學習的目標是解決教學任務，學生的學習有了明確的方向，學習自主性大幅度提高。其次，任務教學法有易于擴大課堂教學的覆蓋面。傳統(tǒng)課堂教育受制于時間、空間，然而任務教學法可促使學生利用課下時間進行知識探索，學生的學習得以與實踐聯系，還有益于培養(yǎng)學生學以致用的能力。最后，教學任務法有益于學生個性化發(fā)展。任務教學法為學生指明了教學任務，但對于如何完成教學任務、如何實現教學目標等卻給予了“留白處置”，因此在完成教學任務的過程中，學生可以基于自身的實際情況合理調整完成任務的順序或方法，學生學習的自由性更強，學生的興趣愛好等得以最大限度的保留，有益于促進學生個性化發(fā)展。

二、在大學英語教改中應用任務教學法的重要性

現階段我國高校普遍非常重視大學英語教育，各高校都已經開展了英語公共基礎課，并著重培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力。在教學安排方面，英語教育的課時非常之多，學校在英語教育方面投入的軟硬件設施也非常之大，然而有著大量人力、物力支持的大學英語教育所獲得的成效并不能讓人滿意。究其原因，主要是因為傳統(tǒng)教育教學模式至今仍然是我國教育教學主流形式的格局未被打破，很多教育者習慣于以傳統(tǒng)的、機械的、灌輸式的教學方法落實教學工作，學生的學習主體地位被忽視，學生沒有學習英語的興致，被動的英語學習使得學生的英語學習淪為“啞巴英語”、“死記硬背英語”等，學生完全沒有將英語學習變成一種習慣，在脫離課堂，脫離教育者之后，很多學生完全放棄了英語學習，英語教育局限性極強，在培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才方面所能夠發(fā)揮的作用十分微弱。在大學英語教改中應用任務教學法能夠很好的解決上述問題，在教學任務的驅動下學生的學習更主動，學習興趣更濃郁，學生的個性發(fā)展更有保障，學生更易于在學習的過程中感受到成功和快樂，學習的主動性因精神愉悅得以不斷強化，學習的效率必然隨之提高。基于此，在大學英語教改中應用任務教學法重要且必要，是促進我國大學英語教改發(fā)展、提高我國大學英語教育效果提升的有效措施，相關者必須對之加以重視。

三、在大學英語教改中應用任務教學法的步驟

任務教學法在大學英語教學中的實踐可以被分為三個階段，分別是教學任務設計階段、教學任務實施階段和教學任務評價階段。三個階段的教學重點不一，但都是保證任務教學法落實效果的關鍵。因此，大學英語教育者在利用任務教學法進行教學時必須牢牢把握各個環(huán)節(jié)的重點，合理開展任務教學法。

1.教學任務設計階段。教學任務設計是任務教學法開展的基礎環(huán)節(jié)，此過程的重點是設計科學合理的教學任務。由于教學任務設計的效果會直接影響任務教學的最終結果，因此，在此階段內，教育者需要重點注意如下四點問題：第一，明確教學目的。教學目的的明確能夠為教學任務設計指明方向，是保證隨后教學工作科學有效開展的關鍵。第二，確保教學任務設計具備可行性。此處的可行性具備兩層含義，第一層含義是學校方面擁有保證教學任務實施的相關軟硬件條件，教育者擁有指導教學任務開展的相關素質要求；第二層含義是教學任務能夠激發(fā)學生探究學習的興趣，符合學生的探究能力，能夠幫助學生體會成功，不會太難也不會太易，更不會給學生帶來心理層面的壓力。第三，任務教學法必須保證靈活性、多樣性，要幫助學生從傳統(tǒng)的固定的英語教學模式中抽離，逐步培養(yǎng)出學生良好的英語自我學習能力。例如，可以將教學任務設置為制作廣告海報、設計英語調查問卷、制作邀請函等，靈活的英語教學模式能夠更好的幫助學生聯系學習和實踐，進而培養(yǎng)出學生學以致用的能力。第四，任務教學法必須保證因材施教，要給予學生一定的自由，讓學生能夠發(fā)展個性。

2.教學任務實施階段。教學任務實施階段是任務教學法落實的關鍵階段，在此階段內，教育者必須制定良好的導入話題，要能夠將教學任務設計很好的傳達給學生，激發(fā)學生自主進行任務探究的欲望。導入話題的設計形式沒有過多要求，可以是語言，可以是圖片，還可以是視頻或是網絡上下載的相關動態(tài)文件，但必須要能發(fā)揮出“拋磚引玉”的功效，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。學生的探索實踐是任務教學法教學任務實施階段的重點，在此階段內，教育者需引導學生利用小組探究的形式解決教學任務，掌握課堂教育知識，實現教學目標。需要注意的是，在學生自行探究中可能會遭遇一定問題，教育者可以在指導學生開展探究之前對之加以提點，防止學生出現探究偏離問題，影響探究的最終結果。

3.教學任務評價階段。教學任務評價階段是對任務教學法應用效果的評價、總結，科學的教學評價不僅能夠幫助學生了解自身在任務教學法中表現良好和表現不足的地方，也能夠幫助教育者更好的了解學生的思維、了解學生的知識掌握，在豐富教育者教學經驗的同時為其調整自身的任務教學法、優(yōu)化自身的任務教學法創(chuàng)造條件。因此，教育者應重視教學任務評價，積極開展教師評價、師生評價、生生互評等多形式的教學評價方法，盡可能的保證教學任務評價科學準確。值得一提的是，教學任務評價環(huán)節(jié)在進一步提高學生課堂參與性、提高學生學習成就感等方面能夠發(fā)揮一定作用，因此，在評價的過程中教育者需要充分的考慮學生的發(fā)展、進步，合理的運用語言對學生的長處進行褒獎，肯定學生的學習所得，幫助學生樹立學好英語的自信心，為培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣夯實基礎。

四、結束語

綜上所述，大學英語教育的目的是提高學生英語運用的綜合能力，確保學生適應社會對英語應用人才的相關要求。任務教學法為提高大學英語教育實效性、促進大學英語教改發(fā)展等創(chuàng)造了良好條件，但需要注意的是，大學英語教改是一項長期的，艱巨的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，廣大教育者必須樹立“打持久戰(zhàn)”的思想認識，在教改過程中充分的考慮自身的實際情況、學生實際情況，要合理的運用任務教學法，要盡可能的促使任務教學法作用發(fā)揮，以便于保證自身教育教學的效果，進而為大學英語教育事業(yè)發(fā)展注入不竭動力。

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