呂海龍

摘要：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。[1]在語言技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)則需要一個成功的內(nèi)化過程，思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生快速有效地梳理閱讀文本框架，為學(xué)生寫作提供直觀的示范作用。學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有意注意，不僅可以提高他們的語篇能力，更對他們的寫作能力起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；讀寫教學(xué)；反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中對初中生的五級寫作目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，即：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。[1]這就要求學(xué)生具備一定的語篇構(gòu)建能力。讀寫教學(xué)通常以閱讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能仿照文本的話題、結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面的內(nèi)容重構(gòu)文本。[2]而對于英語思維尚未成熟的初中生來說，僅依靠話題、思想進(jìn)行文本重構(gòu)難度過大，結(jié)構(gòu)和語言則可以給學(xué)生提供更具象的示例。常規(guī)讀寫課中教師傾向于把語言的教授作為課堂重難點(diǎn)。閱讀課后學(xué)生在對著各單元的習(xí)作仍顯得力不從心。不是他們?nèi)狈φZ言，而是他們不知道該從何下手。故在以讀促寫的過程中，對于文本結(jié)構(gòu)的梳理勢在必行。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化。它通過運(yùn)用人的左右腦功能來幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進(jìn)創(chuàng)造思維，而在眾多領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助我們組織思想和信息、作出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力，而這些正是我們寫作所需要的。[3]閱讀課教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)模仿語言的使用，而且要具備篇章結(jié)構(gòu)的借鑒能力。思維導(dǎo)圖則可以清晰地展示出文章脈絡(luò)，為學(xué)生在新語境下將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出創(chuàng)造了良好平臺，是學(xué)生讀后文本再生的強(qiáng)有力的依據(jù)。

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（MindMapping）又叫心智圖，是英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，同時(shí)在主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等因素之間建立一座記憶的橋梁，通過運(yùn)用左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，形成容易理解、容易記憶的組織性彩圖，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，激發(fā)人類大腦的無限潛能。[4]傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)中，單純的語言結(jié)構(gòu)讓讀寫課顯得枯燥乏味，學(xué)生積極性較低，讀后的寫作環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生望而生畏。思維導(dǎo)圖將圖像引入課堂，以層級圖和關(guān)鍵詞為主要表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在閱讀中感知語言、領(lǐng)會思想、理解作者，為讀后的寫作提供結(jié)構(gòu)依據(jù)和思想示范。

2.對初中讀寫教學(xué)的認(rèn)知

在初中英語教學(xué)中，寫作技能的培養(yǎng)尚屬于入門階段，因此，學(xué)生寫作能力的形成與提高更是離不開大量的英語語料輸入。對初中生來說，閱讀方式的語料輸入是他們英語語料輸入的主要途徑。[5]但是，從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，熱衷于分析和講解語法、詞匯，缺少對篇章結(jié)構(gòu)等信息的分析和指導(dǎo)，致使學(xué)生對語言的掌握制停留在識記一些爭取詞句表達(dá)上，而難以形成良好的語篇寫作技能和意識。不少學(xué)生在提筆寫作時(shí)缺乏思路、無法擴(kuò)充寫作內(nèi)容，而往往出現(xiàn)簡單組合參考詞匯、語句單一等問題。寧波市2012年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)指出：第一檔（14-15分）要求學(xué)生能寫明全部要點(diǎn)，語言基本無誤，行文連貫，表達(dá)清楚。學(xué)生要達(dá)到行文連貫就必須拓寬自己的寫作思路、熟練掌握文章的結(jié)構(gòu)、具備較為熟練的語篇構(gòu)建能力。思維導(dǎo)圖以激活學(xué)生思維作為出發(fā)點(diǎn)，不僅可以借助圖像再現(xiàn)閱讀文章中的詞句，更重要的是它可以幫助呈現(xiàn)文章構(gòu)建框架。構(gòu)圖過程既是學(xué)生記憶內(nèi)化的過程，又是學(xué)生思考拓展的平臺。因此，它也為學(xué)生語料輸出提供了思路，發(fā)散了思維，構(gòu)建了框架，使行文連貫成為可能。

3.課例對比與分析

3.1.課例背景與主題

本次活動內(nèi)容選自新目標(biāo)go for it！教材八年級上Unit 10 Section B （3a-4）.是一節(jié)以讀促寫課。要求學(xué)生學(xué)會使用be going to do/will do等結(jié)構(gòu)表示將來計(jì)劃打算.本論文采用課例對比的方式，記錄了兩位初中英語教師的授課過程，授課班級均為城鎮(zhèn)中學(xué)普通班。

3.2.課例呈現(xiàn)與對比

下面筆者就從兩位教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的以讀促寫教學(xué)活動入手，立足寫作這一教學(xué)目標(biāo)，分析讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)。并通過對比，探究思維導(dǎo)圖在讀寫教學(xué)中的運(yùn)用及有效性。

3.2.1.讀前

在讀前，兩位教師分別作了如下任務(wù)設(shè)計(jì)：

（1）教師A的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：What are PSYs new year resolutions？

教師呈現(xiàn)PSY的圖片，直接讓學(xué)生作答。學(xué)生一板一眼地給出答案：He is going to eat healthier food./eat more vegetables/get lots of exercise。緊接著教師通過描述各種語境，展現(xiàn)閱讀文章中的新結(jié)構(gòu)：exercise more to keep fit/ study the subject their children learn at school.

（2）教師B的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：Enjoy the song

在學(xué)生欣賞完歌曲后，教師以free talk的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞歌詞。歌詞中的信息恰好起到了以舊帶新的作用。歌詞欣賞之后，教師自然地向?qū)W生發(fā)問：Can you choose a title for the song？以此引出本節(jié)課話題。

任務(wù)2：What are Rosies new years resolutions？

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生用目標(biāo)語言“She is going to…”談?wù)揜osie的新年決心。在學(xué)生回答的過程中，教師對連接詞：“First/ Then/ So/ As for life等給予提示。再以齊說環(huán)節(jié)及時(shí)鞏固強(qiáng)化。

3.2.2.讀中

讀中環(huán)節(jié)主要是語料的積累過程，兩位老師也分別進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。

（1）教師A的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：Make a list of the New Years resolutions.

Readers How are they going to do it？

Many

Lots of

A few

Some girls

Some parents

One old lady

學(xué)生按照要求尋找信息，并以目標(biāo)句型“Many readers are going to …”進(jìn)行回答。完成表格后，教師請學(xué)生按照表格進(jìn)行復(fù)述。

（2）教師B的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：Careful reading according to the mind-map

思維導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)從四方面進(jìn)行了梳理，學(xué)生在閱讀過程中開始對篇章結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識。在回答過程中，教師再次提示學(xué)生使用連接詞，并引導(dǎo)學(xué)生思考各種適用于談?wù)搶碛?jì)劃打算的結(jié)構(gòu)，包括：be going to/ will do/ plan to/decide to等。既幫助學(xué)生鞏固了語言，又讓他們掌握了結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)化了他們對語句連貫的概念。

3.2.3.讀后

讀后教學(xué)則是語料的輸出環(huán)節(jié)，對于本節(jié)以讀促寫課，讀后教學(xué)則以語言輸出為主，其中包括口頭輸出和書面輸出。

（1）教師A 的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：Make a survey about the students new years resolutions

Students name Resolutions

學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行記錄。然后根據(jù)表格，仿照閱讀文章進(jìn)行寫作。最后通過report的形式進(jìn)行反饋。

（2）教師B的設(shè)計(jì)

任務(wù)1：Group work

Name Whats your New Years resolutions How are you going to do that？

3.3.課例對比分析

在讀前教學(xué)中，教師A的任務(wù)設(shè)計(jì)目的在于復(fù)習(xí)本單元已學(xué)知識，引出本節(jié)課新詞組。單純地以PSY為主角，提供各種情景讓學(xué)生說，未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的作用。任務(wù)中學(xué)生單一地使用He is going to…句型作答，而教師也未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和難度的改變。學(xué)生因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)性而顯得參與度不高。此任務(wù)并為達(dá)到預(yù)期效果，反倒讓學(xué)生顯得較為消極被動。不同于教師A的設(shè)計(jì)，教師B則以一首好聽的英文歌曲作為導(dǎo)入，并通過欣賞歌詞導(dǎo)入課堂，學(xué)生興趣較為高漲。在問題設(shè)置方面，教師B也充分考慮到了任務(wù)設(shè)計(jì)的層層深入，問題設(shè)置的環(huán)環(huán)緊扣，由歌詞點(diǎn)出本節(jié)課話題。再以mind-map的形式引導(dǎo)學(xué)生從四方面來探討Rosie的新年決心。在引導(dǎo)學(xué)生語句表達(dá)時(shí)，教師十分關(guān)注課堂的動態(tài)生成，在兩位學(xué)生單一地給出同一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生在讀前就有一個框架意識，為如何談?wù)撔履隂Q心埋下伏筆。

兩位教師在讀中都設(shè)計(jì)了找不同讀者的新年決心這一任務(wù)，但是不同的是教師A的任務(wù)較為表層，即學(xué)生可以直接獲取信息，而后又以單一的形式進(jìn)行表達(dá)。缺乏深度和提升，學(xué)生從讀前到讀中并沒有能力的提升，而是反復(fù)做著簡單的機(jī)械操練。教師B則借助思維導(dǎo)圖，將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一番梳理，再以一個全新的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生尋找信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，再次對寫作框架有了認(rèn)識。與閱讀前相比較，本環(huán)節(jié)的任務(wù)難度有所提升。學(xué)生不再是單一地使用be going to 的表達(dá)，而是將以往所學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行活用，為寫作中的語言多樣性奠定了基礎(chǔ)。

讀后環(huán)節(jié)兩位教師均以學(xué)生談?wù)撟约汉屯瑢W(xué)的新年決心作為讀寫課的輸出環(huán)節(jié)。教師A的設(shè)計(jì)則讓人有讀寫環(huán)節(jié)脫節(jié)的感覺，學(xué)生雖然積累以一定的詞組句型，但是在寫作環(huán)節(jié)卻顯得手忙攪亂，無從下手，只能盲目地仿照范文進(jìn)行無條理的拼湊，文章缺乏連貫性，語言顯得較為單一，無篇章感。相反，教師B 則經(jīng)過了讀前、讀中的鋪墊，思維導(dǎo)圖的反復(fù)出現(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生明確可以從學(xué)習(xí)、生活、工作、健康等方面來描述新年決心。在這一大框架的引導(dǎo)下，學(xué)生的仿寫文章勢必在思路、結(jié)構(gòu)和謀篇布局上更勝一籌。而教師對連詞的強(qiáng)調(diào)，對語言多樣性的引導(dǎo)，更可以幫助學(xué)生在習(xí)作中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4.體會與反思

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)往往拘泥于語言結(jié)構(gòu)而對語篇生成的過程缺少合理監(jiān)控。語料積累是寫作的基礎(chǔ)，但是僅有語料卻缺乏組織的文章必定不被認(rèn)可。而學(xué)生篇章能力的培養(yǎng)則需要再教師的引導(dǎo)下完成。從讀前，到讀中，再到讀后，教師都應(yīng)借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考如何組織文本、如何圍繞主題并加以拓展。依據(jù)讀寫教學(xué)不同階段，教師應(yīng)從以下三方面高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

4.1.讀前：立足話題，以舊帶新

在讀前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和寫作的主題，篩選常用詞匯或者寫作中可能用到的詞匯、句型，然后利用多種手段呈現(xiàn)單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，促使他們進(jìn)行詞匯與句型的聯(lián)系[6]與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅激起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知圖式、而且激活學(xué)生對語篇框架的關(guān)注與借鑒，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。課例中教師B借助思維導(dǎo)圖，對已學(xué) “What is she going to do？/Where is she going to live？/ How is she going to do that？”進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并以study/life/work/health四方面的圖式呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生歸納得出New years resolutions 這一新話題，順利實(shí)現(xiàn)話題銜接和知識的遞進(jìn)。

4.2.讀中：瞻前顧后，理清脈絡(luò)

讀中任務(wù)一方面應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，另一方面則需要為寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)的填表式任務(wù)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖既覆蓋了閱讀任務(wù)，也呈現(xiàn)了文本框架。以往的填表式任務(wù)在反饋環(huán)節(jié)一般采用師生問答或生生問答的形式，學(xué)生的注意力往往集中于句型、詞匯或意思上。思維導(dǎo)圖的引入，則可以突破詞句義這些鼓勵的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考模仿篇章式的形式。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的五級寫作能力要求學(xué)生能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。[1]這就要求寫作前教師應(yīng)給學(xué)生示范或操練連接詞的恰當(dāng)使用，思維導(dǎo)圖模式的任務(wù)設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)突破詞句，以連接詞將圖式結(jié)構(gòu)貫穿于一體。教師B對閱讀活動的設(shè)計(jì)及反饋正體現(xiàn)了這一思想。

4.3.讀后：水到渠成，謀篇布局

二語寫作練習(xí)的目的就是要通過閱讀不同語篇獲取文本結(jié)構(gòu)、信息觀點(diǎn)和表達(dá)方式，然后再以個體的認(rèn)知體驗(yàn)為藍(lán)本進(jìn)行概念整合，最后建構(gòu)生成新的語篇意義。[7]讀后活動是信息輸出和反饋的過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并且歸納出語言規(guī)則及方法，通過各種口筆頭活動進(jìn)行語言的內(nèi)化和遷移，從而使語言技能綜合化。[8]在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。經(jīng)過讀前和讀中的鋪墊，學(xué)生已具備豐富的語料積累、較為熟練的語篇建構(gòu)能力，此時(shí)他們迫切地希望運(yùn)用他們不斷感知的思維導(dǎo)圖去構(gòu)建自己的語篇。兩位教師同樣設(shè)計(jì)了談?wù)搶W(xué)生們新年決心的任務(wù)，卻收效不同。教師A的課堂中學(xué)生對于自已構(gòu)建語篇期待不足，同時(shí)也因?yàn)椴恢廊绾谓M織文本讓他們充滿挫敗感；相反，教師B的課堂中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對如何組織新語篇信心十足，也躍躍欲試，他們期待能將自身經(jīng)歷構(gòu)建成新的語篇。

5.總結(jié)

在英語讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖既可以作為教師采用的一種有效的教學(xué)策略，又可作為學(xué)生運(yùn)用的一種有效的認(rèn)知工具。[9]思維導(dǎo)圖對讀寫教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在這種圖式模式呈現(xiàn)的篇章結(jié)構(gòu)正是學(xué)生構(gòu)建篇章的直觀示范。這正是當(dāng)先中學(xué)生在習(xí)作中遇到的最大難題。因此在日常的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其以舊帶新、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、謀篇布局的作用，加強(qiáng)學(xué)生組織語言、構(gòu)建結(jié)構(gòu)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的有效教學(xué)。

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