將分級(jí)管理引入教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)嘗試

紀(jì)祥鯤 瞿勇 張建軍

[摘 要] 軍校中的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，各省的教學(xué)質(zhì)量存在差異，因此學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)如何培養(yǎng)優(yōu)秀生，如何提高教學(xué)班的整體成績(jī)，嘗試在教學(xué)中引入分級(jí)管理。

[關(guān) 鍵 詞] 分級(jí)管理；教學(xué)實(shí)踐；小課代表

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0106-01

軍校培養(yǎng)的學(xué)員主要分為技術(shù)類和指揮類。要求學(xué)員掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法，且具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。部隊(duì)院校的學(xué)員主要是由通過(guò)高考的地方生學(xué)員以及通過(guò)士兵高考的部隊(duì)生學(xué)員組成，總體來(lái)說(shuō)，地方生學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。但是地方生學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，各省的教育水平并不一致，導(dǎo)致學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。院校對(duì)學(xué)員數(shù)學(xué)要求的高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異一直是一個(gè)矛盾。培養(yǎng)尖子生的同時(shí)保證教學(xué)班整體的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)，如果僅僅依賴教員在正課講授和課后答疑，對(duì)很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員而言是不夠的。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出教學(xué)的分級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)班分為教員、課代表、小課代表、學(xué)員四級(jí)，通過(guò)分級(jí)管理將教與學(xué)從課堂延伸到課外。在教學(xué)分級(jí)管理體系中，這四個(gè)主體需各司其職，明確目標(biāo)。

一、教員

在分級(jí)管理教學(xué)中，教員是課堂以及課后學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)目標(biāo)完成的監(jiān)督員。首先，課前給課代表、小課代表布置任務(wù)，要求他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及整節(jié)課的脈絡(luò)有初步認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)尖子生提前學(xué)習(xí)，進(jìn)度可以超過(guò)目前教學(xué)的進(jìn)度。一方面可以提高這部分學(xué)員的自學(xué)能力，另一方面為這部分學(xué)員在分級(jí)管理中充當(dāng)小教員的角色做準(zhǔn)備。要求學(xué)員提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做到心中有數(shù)，保證他們盡可能跟上教學(xué)進(jìn)度，不掉隊(duì)。由于學(xué)員預(yù)習(xí)得很充分，授課時(shí)，可以讓課代表、小課代表講授一些基本概念，如果講授有問(wèn)題可以由教員當(dāng)場(chǎng)改正。鼓勵(lì)學(xué)員向課代表提問(wèn)，如果課代表不能回答，由教員回答。由于上課有提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)課代表和小課代表會(huì)形成壓力，但也是動(dòng)力，要求他們提高預(yù)習(xí)和上課的效率，也為他們課后成為班級(jí)的小教員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，課后要求小課代表檢查所在教學(xué)小組學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。教員與整個(gè)教學(xué)班的學(xué)員通過(guò)微信建立學(xué)習(xí)群，以便實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

二、課代表

課代表在分級(jí)管理教學(xué)中地位非常重要，是學(xué)員與教員溝通的橋梁。課代表必須努力掌握數(shù)學(xué)的基本概念和解題技巧，成為學(xué)員中的小教員，與小課代表配合，提高教學(xué)班整體的數(shù)學(xué)能力，不讓任何一個(gè)學(xué)員掉隊(duì)。課代表是教員教學(xué)要求的傳達(dá)者，同時(shí)也是學(xué)員身邊答疑解惑的教員。在正課之外，安排時(shí)間，由課代表組織小課代表講授課后習(xí)題以及某些教學(xué)難點(diǎn)。為保證講授絕對(duì)正確，課代表需在講授前，通過(guò)微信與教員溝通。課代表需要定期檢查小課代表的輔導(dǎo)工作，檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)員重點(diǎn)幫扶。每個(gè)星期課代表與小課代表出題組織學(xué)員測(cè)試，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)員普遍掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，匯報(bào)給教員，由教員統(tǒng)一講解答疑。

三、小課代表

小課代表就是學(xué)員身邊的數(shù)學(xué)精英，和學(xué)員朝夕相處，共同語(yǔ)言比較多，陪伴時(shí)間多，可以針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，及時(shí)答疑解惑，這一優(yōu)勢(shì)是教員和課代表所不具備的。小課代表和學(xué)員聯(lián)系緊密，能實(shí)時(shí)解決學(xué)員的學(xué)習(xí)問(wèn)題。小課代表所在學(xué)習(xí)小組人數(shù)不超過(guò)6人，且小課代表對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況更加了解，因此可以進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)員的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難點(diǎn)能及時(shí)指導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)課程的整體性和邏輯性，要求學(xué)員不能在知識(shí)鏈條的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的不理解，影響學(xué)員學(xué)習(xí)。這需要小課代表提前學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的基本功。

四、學(xué)員

在分級(jí)管理學(xué)習(xí)模式下，學(xué)員有了教員、課代表、小課代表這些好幫手，同時(shí)擁有學(xué)習(xí)討論的微信教學(xué)群，這些都是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的有利因素。但同時(shí)要避免學(xué)員形成依賴。因此，考慮在現(xiàn)有模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)員通過(guò)努力可以升級(jí)為小課代表、課代表。課代表、小課代表幫助學(xué)員學(xué)習(xí)是手段，不是目的，根本在于希望利用這個(gè)方法幫助學(xué)員形成正確的學(xué)習(xí)方法，并最終具備一定的自學(xué)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)分級(jí)管理，整個(gè)班級(jí)形成熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升尖子生的數(shù)學(xué)能力，提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。

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◎編輯 武生智